關(guān)于課堂教學(xué)之結(jié)構(gòu)

汪潮

課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一是關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和確定。課堂結(jié)構(gòu)指的是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)諸元素，在時(shí)間、空間上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)后的組合方式和程序。課堂結(jié)構(gòu)集教育學(xué)、課程論、心理學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、美學(xué)等眾多學(xué)科思想于一體。不同的課堂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了不同的教學(xué)理念和行為方式，因而也就有不同的教學(xué)效果。

一、課堂結(jié)構(gòu)的元素

關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)基本元素的探討，經(jīng)歷了漫長的時(shí)期。不同時(shí)期，它的元素構(gòu)成及其在課堂中的重要性是不同的。所以，其課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。

1.三元素。教師、教材、學(xué)生，是構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)最基本的三大元素。一個完整的課堂教學(xué)過程，只有具備這三個元素，才能構(gòu)建其課堂結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)活動順利展開。如果不具備這三個元素，課堂結(jié)構(gòu)就是欠缺而不完整的，課堂教學(xué)活動也就無法有序進(jìn)行?？梢栽囅耄喝鄙倭私處煟瑒t課堂變成了“自習(xí)室”；缺少了教材，則課堂變成了“聊天室”；缺少了學(xué)生，則課堂變成了“錄像室”。這都是不符合現(xiàn)代教學(xué)論的課堂教學(xué)要求的。

2.四元素。認(rèn)為課堂結(jié)構(gòu)是由教師、教材、教法、學(xué)生四個元素組成的。在這個觀點(diǎn)中，突出的是“教法”這個元素。課堂教學(xué)重視教學(xué)方法，情理之中，理所當(dāng)然。教學(xué)方法包括教法和學(xué)法。教法較多地關(guān)注了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)法較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該由側(cè)重教法轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)法，努力構(gòu)建“學(xué)本課堂”，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。

3.五元素。認(rèn)為課堂結(jié)構(gòu)是由教師、教材、教法、學(xué)生和環(huán)境五個元素組成的系統(tǒng)。在“五元素”中，關(guān)鍵的元素是“課堂環(huán)境”，強(qiáng)調(diào)了課堂環(huán)境在課堂教學(xué)中所起的作用，也說明了課堂教學(xué)對課堂環(huán)境的依賴性。課堂環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境。由此產(chǎn)生的對“生態(tài)課堂”“本色課堂”“和諧課堂”的探索，都是頗有意義的。

二、課堂結(jié)構(gòu)的組合

根據(jù)整體優(yōu)化原理，不同的結(jié)構(gòu)形式反映不同的整體效應(yīng)。在課堂結(jié)構(gòu)的各個元素中，不同元素之間的組合及其方式，也就影響著課堂結(jié)構(gòu)的類型和效果。

1.教師與學(xué)生。這是課堂教學(xué)最基本的組合方式，也是最為重要的課堂人際關(guān)系。說到底，課堂教學(xué)是一種人際交往或人際互動。課堂結(jié)構(gòu)中的人際關(guān)系包括教師與學(xué)生之間的關(guān)系（師生關(guān)系）和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系（生生關(guān)系），兩者之間都需要進(jìn)行最佳組合。師生關(guān)系固然重要，而生生關(guān)系也非常必要。目前的課堂教學(xué)要大力加強(qiáng)生生互動，增加生生互動的機(jī)會和時(shí)間，促進(jìn)生生關(guān)系和水平的不斷發(fā)展。

2.教材與教法。教材主要體現(xiàn)為課堂的教學(xué)內(nèi)容，教法主要是教學(xué)的途徑和方式、方法問題。兩者都是課堂結(jié)構(gòu)中的重要元素并起主要作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重視教學(xué)方法，而現(xiàn)代的課堂教學(xué)更重視教學(xué)內(nèi)容。于是當(dāng)下就有了“內(nèi)容比方法更重要”的理念，目前的課程改革就是基于此理念。

3.個體與環(huán)境。課堂教學(xué)要處理的一個組合方式是個體與環(huán)境的關(guān)系。心理學(xué)上有一個原理，用公式表示為：B=F（P×E）。意思是說：人的行為是個體和環(huán)境之間的一個函數(shù)。課堂結(jié)構(gòu)也離不開個體與環(huán)境的雙重影響和制約。一方面要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的個體積極性，另一方面又要十分關(guān)注良好學(xué)習(xí)環(huán)境、群體氛圍的創(chuàng)設(shè)。

三、課堂結(jié)構(gòu)的程序

對課堂教學(xué)諸元素及其組合進(jìn)行系統(tǒng)組裝，便是課堂結(jié)構(gòu)的程序。組裝是時(shí)間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，是立體的而非線型的，是復(fù)雜的結(jié)構(gòu)而非單一的“環(huán)節(jié)”。這個程序的安排有幾個要點(diǎn)：第一，結(jié)構(gòu)的主軸是教學(xué)目標(biāo)。第二，結(jié)構(gòu)的順序是教學(xué)層次、教學(xué)坡度。第三，結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)是人際交往（師生關(guān)系、生生關(guān)系）。第四，結(jié)構(gòu)的樞紐是知識體系。

課堂結(jié)構(gòu)的模型有分段式、直線式、圓周式、主題式、板塊式等。以小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)的板塊式為例：

方法式

（1）書讀百遍，其義自現(xiàn)。（2）不動筆墨不讀書。（3）讀書要有疑，小疑則小得，大疑則大得。（4）讀書貴在運(yùn)用。

（這種結(jié)構(gòu)重在讀書方法的運(yùn)用，適用于第三學(xué)段的學(xué)生。）

閱讀式

（1）初讀，感知大意。（2）深讀，理解內(nèi)容。（3）再讀，突破難點(diǎn)。（4）續(xù)讀，體會情感。

（這種結(jié)構(gòu)重在閱讀能力的培養(yǎng)，適用于第二學(xué)段的學(xué)生。）

語言式

（1）感知語言。（2）積累語言。（3）轉(zhuǎn)換語言。（4）應(yīng)用語言。

（這種結(jié)構(gòu)重在語言的積累，適用于第二、三學(xué)段的學(xué)生。）

簡約式

（1）寫好字。（2）批（批注）好文。（3）寫好片段。

（這種結(jié)構(gòu)重在“寫”的指導(dǎo)，適用于第二、三學(xué)段的學(xué)生。）

關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)還有兩個提示：一是適用的范圍。課堂結(jié)構(gòu)有它本身的適用范圍和限度，如果在其適用范圍內(nèi)使用就會取得良好的效果，否則就會失效。二是適時(shí)的變化。課堂結(jié)構(gòu)中的諸多因素和各個環(huán)節(jié)的組合方式因不同的目標(biāo)、內(nèi)容和方法而處在變化之中，因此，不可能有某種靜止的、萬能、劃一的課堂結(jié)構(gòu)。所以，不應(yīng)把課堂結(jié)構(gòu)絕對化，應(yīng)從單一性走向多樣化，允許多種課堂結(jié)構(gòu)同時(shí)并存，兼收并蓄。

（作者單位：浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 敖小英

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