淺談情境教學(xué)法在低年級小學(xué)語文教學(xué)中的作用

肖心會

摘要：本文根據(jù)低年級學(xué)段小學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生形象思維，緊扣教學(xué)主題的教學(xué)情境，去喚起學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生探索興趣，在自主、合作、探究討論式課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文教學(xué) 課堂情境 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)效果

葉圣陶先生說過：“教育所以可貴，乃能為兒童特設(shè)境遇，使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)，所以，國文教授也該為學(xué)童準(zhǔn)備這種境遇，引起他們的需求。”這就充分闡明了教學(xué)情境在小學(xué)教學(xué)中的重要性。尤其低年級小學(xué)生面對抽象的語文知識而感到陌生，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求我們要抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，深入挖掘教材，構(gòu)思創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活，引發(fā)樂趣，有質(zhì)疑，有層次的教學(xué)情境，形成情境導(dǎo)入，入境閱讀，情境中討論，情境中消化理解知識，情境交融，師生互動的教學(xué)氛圍，把情境教學(xué)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，引發(fā)學(xué)生探索語文奧秘的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、情境導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

著名的特級教師于漪曾經(jīng)說過：“課堂的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，好像磁石一樣把他們牢牢的吸住?！边@精辟地闡明了教學(xué)導(dǎo)入的重要性。這就要求我們低年級語文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，要從兒童的興趣入手，要適合于兒童的形象思維，視頻畫面新穎，音樂悅耳，配音動聽，使兒童看的入神，聽的入勝，思路高度集中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究課文的興趣。如：二年級下冊《春風(fēng)帶我去散步》一文的教學(xué)情境導(dǎo)入，教師根據(jù)課文內(nèi)容需要，捕捉收集春天的美景視頻、剪接、制作出配音、配樂的教學(xué)課件，把一幅凸顯課文所表述的春意盎然，鳥語花香，春風(fēng)習(xí)習(xí)的美麗景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種如聞其聲，如臨其境的音像視頻，勢必把學(xué)生的思路帶入春天的意境，勢必誘發(fā)學(xué)生諸多的天真遐想，引發(fā)學(xué)生探究課文故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的欲望。這一簡短精練地導(dǎo)入第一錘就敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)學(xué)生思維的火花，萌生學(xué)習(xí)探究的欲望，使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)運(yùn)行拉開序幕。

二、科學(xué)的學(xué)習(xí)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證

創(chuàng)立學(xué)習(xí)情境要具有真實(shí)性、情感性、主體性、懸疑性，要適合學(xué)生的心理和接受能力，要注重學(xué)生的動腦，動口，動手的活動空間，才能使學(xué)生真正地動起來，走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的情境之中。

（一）情境中學(xué)習(xí)生字是學(xué)生學(xué)習(xí)生字強(qiáng)化記憶的最佳手段。拼讀生字卡片、板書識字這種傳統(tǒng)的識字模式，具有單一記憶的局限性，缺乏靈活性，使學(xué)生感到干枯無味，可能導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。為此，要根據(jù)教學(xué)充分利用多媒體技術(shù)把生字拼讀、書寫筆順、組詞、造句等方面知識制作為綜合系統(tǒng)的動態(tài)音像視頻課件，使學(xué)生在欣賞中較容易地掌握教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。如：《春天帶我去散步》中的“帶、步、玲、格、叢、蘭、梢、數(shù)”八個(gè)生字的拼讀，書寫筆順，同音字，形近字，組詞、造句綜合的識字課件，這樣既為學(xué)生提供生字拼讀、書寫筆順及讀音，同時(shí)也展示了所學(xué)生字的同音字、相近字及組詞造句，突出生字"步、帶、梢”書寫及“數(shù)”的兩個(gè)讀音強(qiáng)化。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，選擇重復(fù)播放內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶。這種自制多媒體識字的動態(tài)音像課件教學(xué)具有啟發(fā)性、靈活性，由淺入深，擴(kuò)展學(xué)生的思維，適合于小學(xué)生的好奇心理，高度集中去討論、探究每一個(gè)漢字的讀音標(biāo)準(zhǔn)、書寫技巧，在課文中表達(dá)的意義。這樣使學(xué)生在欣賞中學(xué)到了新知識，鞏固了舊知識，提高學(xué)生組詞、簡單造句的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（二）創(chuàng)立情境質(zhì)疑閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀效果。閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，情境會給予學(xué)生親切自然而又生動活潑的閱讀環(huán)境，創(chuàng)立質(zhì)疑閱讀情境能夠使學(xué)生從探究的目的出發(fā)，使學(xué)生在興趣中閱讀，在閱讀中思考，在閱讀中尋求答案，在閱讀中加強(qiáng)生字記憶，在閱讀中深化對課文的理解?！洞禾鞄胰ド⒉健方虒W(xué)的閱讀環(huán)節(jié)，播放質(zhì)疑情境課件：“春天有哪些特點(diǎn)？和春天散步，你看到了什么？”“春風(fēng)是否拉到你的手？”諸多的質(zhì)疑會使學(xué)生認(rèn)真閱讀，認(rèn)真思索，自發(fā)進(jìn)行同桌議論，尋求答案，破解謎團(tuán)，掀起邊讀邊議的高潮。這樣，有助于學(xué)生對課文的理解，有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為教學(xué)討論埋下伏筆。

（三）情境質(zhì)疑討論是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要措施。教師是課堂討論的總設(shè)計(jì)師，課堂討論運(yùn)行的向?qū)?。要根?jù)課文內(nèi)容需要提出適度的討論問題，為學(xué)生創(chuàng)立動腦、動口、動手的課堂討論情境，才能充分調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。如：《春風(fēng)帶我去散步》課堂討論為學(xué)生播放質(zhì)疑視頻影像：為什么要和春風(fēng)玩？和春風(fēng)去散步的感想？春風(fēng)拉著我的手的寫法？以玩一玩，說一說進(jìn)行分組討論。這種在意境中的討論，使學(xué)生看得見，聽得著，是一種美的享受，勢必形成人人動腦，人人動口，爭先恐后發(fā)言的熱烈討論氛圍。教師要把握各組的討論情況，隨時(shí)解答學(xué)生提出的問題，了解學(xué)生對課文的理解程度，存在的問題，為課堂總結(jié)提供依據(jù)。教師總結(jié)要突出主題，語言精練，指出學(xué)生對課文理解存在的共性問題，強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解。這樣不僅提高了教學(xué)效率，也擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，語言的表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作精神。

情境教學(xué)法是最適合于低年級小學(xué)語文教學(xué)的手段，它適合于小學(xué)生好奇心理及形象思維。只要科學(xué)構(gòu)思，運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，滋潤情感的肉芽。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融于教學(xué)情境中之中去感受、品味、探究語文知識的豐富內(nèi)涵，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，翱翔于語文知識的海洋之中。

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（作者單位：公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校）endprint