合作探究式教學法在初中數學教學中的應用

劉玉

摘 要：隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我國教育逐漸從傳統(tǒng)的應試教育轉變成素質教育?；诖?，合作探究式教學應運而生，不僅為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，促進了學生思維能力、合作能力及學習自主能力的發(fā)展和提高，而且有效提升了教學質量。本文就合作探究式教學法在初中數學教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：合作探究式教學法 初中 數學教學

培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力、合作精神和探索研究問題的能力是數學學習的重要目的，也是當今素質教育的核心目標[1]。數學是初中階段的基礎和重要學科之一，與其他科目相比較，數學具有很強的邏輯性和抽象性，因此，在教學上更具有難度。若不采取有效的教學方法，學生不僅很難理解教學知識點，而且會導致基礎知識掌握不牢，從而影響今后的數學學習，導致數學能力不高，不利于學生的全面發(fā)展。

一、合作探究式教學法在初中數學教學中的應用價值

眾所周知，我國傳統(tǒng)的數學教學一直采用“填鴨式”、“題海式”等教學方法，這些方法一來枯燥、乏味，提不起學生的學習興趣，甚至有可能讓學生產生厭學等不良心理；二來忽視了學生在學習中的主體地位，大部分都是教師的主場，教師講的口干舌燥，而學生卻云里霧里，不知所云，不能有效掌握教學中的知識點；再者師生及同學之間交流少，不能很好的體現班級凝聚力，也限制了學生發(fā)散思維和自主學習能力的培養(yǎng)，不利于學生形成良好的交流及合作意識，影響學生今后的學習和發(fā)展。隨著時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，一種全新的教學模式—合作探究式教學法應運而生。合作探究式教學法是以培養(yǎng)學生的自主交流、合作、發(fā)現及探究等綜合能力為目標，讓學生通過相互交流、合作來激發(fā)學習積極性和主動性的一種新型教學方法[2]。在初中數學教學中應用合作探究式教學法，一方面可以改善傳統(tǒng)單一、老舊的教學模式，幫助教師樹立正確的教育理念，從而為教學課堂注入新的活力，讓學生對數學課充滿期待；另一方面更符合現代素質教育理念，更貼近教育的本質，激發(fā)學生學習熱情的同時，又提高了學生的綜合素質，同時有利于學生學習水平的提升，增加學生之間的友誼與情感，培養(yǎng)學生的交流協(xié)作及創(chuàng)新能力?？偠灾献魈骄渴浇虒W法是一種行之有效的教學方法。

二、合作探究式教學法在初中數學教學中的應用

1.明確學生的主體地位

合作探究式教學法與傳統(tǒng)教學方法最大的區(qū)別在于主體地位的轉變。傳統(tǒng)的教學方法一般以教師的教為主，教師是課堂的主宰者，但合作探究式教學法強調以學生的學為主，重視學生在學習中的主體地位。傳統(tǒng)教學方法使得學生長期處于被動學習的狀態(tài)，這不僅會抹滅學生的學習熱情和興趣，而且學生的思維能力得不到有效的提高，制約學生能力的發(fā)展。因此，教師在開展合作探究式教學法前，首先要轉變教育思想和教育理念，明確自身在教學中的引導、輔助地位和學生的主體地位，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2. 創(chuàng)設合作探究式教學情景

創(chuàng)設教學情景也是當前新穎的教學方法之一[3]。在合作探究式教學法中通過創(chuàng)設合理的教學情景，一來可以改變傳統(tǒng)教學模式的枯燥，讓單一、抽象的數學教學內容更加生動化和具體化，幫助學生更好的掌握教材中重難點知識；二來可以有效提升教學質量和效果，讓數學教學課堂氛圍更加輕松、和諧和愉悅，讓學生在快樂中學習。值得注意的是，教師在創(chuàng)設合作探究式教學情景時，首先要注意創(chuàng)設情景的針對性，也就是緊密圍繞教材內容，讓學生帶著問題去探索、去交流，從而分析問題、解決問題；其次，情景創(chuàng)設要具有關聯性，要從學生的認知、特性等實際情況出發(fā)，并結合生活實際，提升學生對知識的理解能力；最后，情景創(chuàng)設要具有啟發(fā)性，引導學生由定向思維進入自覺認知的情境中，做到有章可循。

3. 搭建合作探究的平臺

合作學習既能發(fā)揮學生在學習中的主體地位，又能幫助學生形成合作、交流的意識，從而提高學習效率[4]。教師在開展合作探究式教學法時，要為學生搭建良好的合作探究平臺，通過以班級為單位，將學生分成幾個小組，組織學生進行小組合作學習，并明確每個小組中各成員的任務及分工，讓每個同學都參與討論和交流，防止造成一部分學生依賴于別人取得的現成的結論，坐享其成，養(yǎng)成懶得動手、動口及動腦的不良學習習慣。

4.合理的對學生的探究和合作進行指導和評價

指導和評價也是合作探究式教學法在開展中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師在開展合作探究式教學法后，要指導、引導學生對探究合作學習的結果和效果進行總結，并通過提出“你在合作探究學習中做了那些事”、“有哪些收獲”、“哪些同學有哪些地方值得你學習”以及“為什么別人比自己強”等問題讓學生進行自我反思和自我評價，形成總結、反省的良好學習習慣。另外，教師也要對學生的表現及成果進行合理、公正的評價，給予優(yōu)秀的學生及小組進行表揚和獎勵，對表現欠佳的學生及小組給予鼓勵，并用誠懇、耐心的語氣指出不足之處，從而促進學生綜合素養(yǎng)及學習能力的不斷提高。

結語

培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力、合作精神和探索研究問題的能力是數學學習的重要目的，也是當今素質教育的核心目標。合作探究式教學法不僅為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，體現了學生的主體地位，促進了學生思維能力、合作能力及學習自主能力的發(fā)展和提高，而且有效提升了教學質量。因此，各初中數學教師在教學中一定要學會有效應用。

參考文獻：

[1]杜滿良. 合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐探討[J]. 課程教育研究，2017，（19）：129.

[2]張春鳳. 合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略[J]. 西部素質教育，2017，（01）：238.

[3]黃新華. 合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[J]. 新課程（中學），2016，（11）：174.

[4]江華. 合作探究教學模式在初中數學教學中的運用[J]. 新課程學習（中），2015，（02）：106.endprint