淺析初中語文教學(xué)中的有效提問

王立影

摘要：提問是誘導(dǎo)學(xué)生思考，主動參與教學(xué)活動，經(jīng)過自己的分析與爭辯，尋找解答問題的途徑、方法，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和能力，激起學(xué)生的探討和創(chuàng)新欲望。誠然，提問不能流于表面，有效的課堂提問是一種教學(xué)技能和技巧，有效的提問課堂教學(xué)氣氛活躍，生機(jī)盎然。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學(xué) 有效提問

一、提問的形式有效

對話式的、互動式的是有效教學(xué)主要特征，教學(xué)過程不能只有一個聲音，對話式的、互動式的出狀態(tài)取決于教師的有效地提問。提出的問題引導(dǎo)學(xué)生回答，主動地參與學(xué)習(xí)。提問的形式有敘述性、識記性、選擇性、思考性、評判性提問?；卮鹩袀€人回答、集體回答。

有的問題例如敘述性、識記性、檢查性問答以個人解答為主。教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。集體性問答以評判性、思考性問題為主。有的問題解答需要集體的智慧。

二、提問的方法有效

學(xué)生的智慧潛能需要開采、發(fā)掘，“知識即是力量，方法即是智慧?！眱和逃龑W(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實這是因為大人還沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。課堂提問必須有效，注重講究方法。 （一）抓住提問的時機(jī)

一般來說教學(xué)進(jìn)行切換處，學(xué)生結(jié)合一定的知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)過思考才能回答。課堂教學(xué)，抓住幾個時機(jī)：導(dǎo)入新課之前、教學(xué)內(nèi)容告一段落、學(xué)生顯示疲倦和松懈的時候。

新課導(dǎo)入伊始，提幾個感興趣的問題，課堂氣氛活躍，學(xué)生的主動參與，緊緊抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的注意力。例如教學(xué)朱自清的《春》，法國雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn)?！苯又v授：“那么，請大家說說，春天究竟美在哪里？”學(xué)生興趣油然而生，爭先恐后發(fā)言，教師描述說：“春天的美，和巧奪天工的工藝美不同，和繞梁三日的音樂美不同，可是，它卻是一種實實在在綜合的美，我們接著往下看，春是怎樣表現(xiàn)這種美的呢?！睂W(xué)生的興趣盎然，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，主動參與教學(xué)活動，度過了一節(jié)課輕松愉快的美好時光。

每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容告一段落，必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?。這樣的提問，可以檢查學(xué)生的掌握情況，學(xué)生總結(jié)出帶規(guī)律的知識，一舉多得，舉一反三，拓展知識的空間，發(fā)展學(xué)生的想象思維。例如教學(xué)《我的老師》一課，結(jié)束時提出這樣的問題：“文章有哪幾條線索呢？分別說出是什么？類似的文章還有嗎？請說一說”同學(xué)們爭先恐后，一口氣說了十幾篇，教師結(jié)合錯誤進(jìn)行詳細(xì)分析。因此，對于單線、復(fù)線、明線、暗線之間的關(guān)系學(xué)生一目了然。后來的學(xué)習(xí)遇到類似的問題，不費摧毀之力輕松解決。

教學(xué)實踐證明：必須學(xué)會觀察學(xué)生聽課的狀態(tài)，精神飽滿、滿懷激情、興趣盎然，還是心不在焉、渾渾噩噩、無精打采是非常必要的。學(xué)生疲倦和松懈的時候，教師不能滔滔不絕的講，那樣只能徒“講”無功。這時必須進(jìn)行課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行課堂提問，誘導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生。

（二）注重提問策略

第一、提問的問題促進(jìn)學(xué)生積極探索。滿堂灌不可取，滿堂問不提倡。沒有思考性和啟發(fā)性的提問不能實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維和提高積極性的目標(biāo)。有的教師一節(jié)課竟然提問60—70多個問題，試想：如此的提問，學(xué)生哪有時間進(jìn)行深入思考呢？學(xué)生自己提出的問題，也要選擇重點加以解答或引導(dǎo)學(xué)生探索，決不能一味按學(xué)生的提問講解。

第二、提問的問題具有一定的開放性。如果提問的問題缺少開放性，提問不利于教學(xué)，，反而給予課堂教學(xué)滿堂問的干擾，就滿堂問與滿堂灌而言，表面上學(xué)生參與教學(xué)活動之中，實質(zhì)上是一樣的，都否認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有從本質(zhì)上改變學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)。用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子學(xué)習(xí)，用惟一答案的問題引領(lǐng)學(xué)生朝同一方向走，學(xué)生的主體地位沒有了，學(xué)習(xí)的方向沒有了。這一滿堂問、串講串問的講解，淡化了教學(xué)重點，學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間被搶走了，學(xué)生的思維受到了限制。

第三、提問具有 “三度”。“三度”是指提出的問題：難易度、深淺度、廣窄度。該提問的提問，疑難問題不能讓人難堪。提問的宗旨是誘導(dǎo)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，提問的問題過深，學(xué)生難以解答，如墜霧海，不知所措。提問的問題過于膚淺，走形式，一問一答毫無意義。因此，提出的問題有難度、有價值、有影響，知其然不知其所以然，有助于發(fā)展學(xué)生的想象思維。

第四、提問面向每一名學(xué)生。提出的問題，優(yōu)秀學(xué)生解答游刃有余，對答如流、輕松自如，教學(xué)得心應(yīng)手；提問的問題，差等生解答支支吾吾、磕磕巴巴，耗時費力，教學(xué)環(huán)節(jié)松弛。兩種情況使學(xué)生處于消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了多數(shù)學(xué)生的積極性，不利于每一名學(xué)生的共同提高。提問的問題必須讓每一名學(xué)生動腦筋，總的來說，中等生先回答，督促全班同學(xué)注意，幫助改正；解答不理想，找一名好生來補(bǔ)充糾正，鼓勵差生來試一試解答。這一做法面向每一名學(xué)生，大有益處。絕不能一生發(fā)言多次，課堂教學(xué)亂七八糟。

第五、提問具有激勵性。教學(xué)實踐證明：不僅傳授學(xué)生知識，還要幫助學(xué)生樹立人生的信念。提問有效的教師受學(xué)生喜歡，由喜歡到信任。這一情感建立在教師的語音、語調(diào)、以及每一個身體語言之中。必須善于運(yùn)用這些方式把自己的求知興趣和求知信仰給予學(xué)生。因此，提出的問題親切和悅，調(diào)動學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，全身心投入學(xué)習(xí)之中。

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（作者單位：吉林省公主嶺市范家屯第一中學(xué)校）endprint