淺析獨立學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)英語教師的痛點及改進措施

龔芳

摘 要：毋庸置疑，作為傳道受業(yè)解惑的教師，社會地位不算低?？墒沁@并不代表這個職業(yè)沒有屬于自己的痛點。但是，由于身處不同類型和層次的院校，面對著不同層次的學(xué)生，老師們的痛點又各有不同。筆者長期從事獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)工作，對這一類型教師教學(xué)中所面臨的尷尬和痛點有著自己的感悟，本文就將對此進行闡述并提出已經(jīng)在進行的改進措施。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 藝術(shù)類專業(yè) 大學(xué)英語教學(xué)

引言

藝術(shù)類專業(yè)是指美術(shù)，舞蹈，表演，攝影，播音與主持等專業(yè)。一般來講，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相較于大文大理專業(yè)的學(xué)生來說要弱一些。而獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的文化底子則更為薄弱，尤其是英語基礎(chǔ)存在著普遍遠未達到中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的情況。由于這一部分的學(xué)生數(shù)量相對較小，于是針對這個群體的大學(xué)英語教學(xué)一直處于英語教學(xué)的邊緣和弱勢，未能引起相關(guān)部門的足夠重視。哪怕是2016年教育部最新頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也沒有對這一群體的大學(xué)英語教學(xué)做出具體要求。這一切導(dǎo)致藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)水平普遍較低，教師也有著與其他層次和類型院校老師所不能理解的痛點。[1]

一、教學(xué)對象所具備的英語水平和大學(xué)英語的課程要求相去甚遠

獨立學(xué)院藝術(shù)類學(xué)生的高考文化分數(shù)普遍不高，英語分數(shù)更是普遍偏低，遠遠低于及格線。這一分數(shù)很能從直觀上說明他們沒有完成應(yīng)該在中學(xué)階段完成的任務(wù)。但是，大學(xué)英語的課程要求是建立在學(xué)生已經(jīng)完成了高中階段任務(wù)的基礎(chǔ)之上的，這就形成了一個悖論，也是教與學(xué)中一組最不可調(diào)和的矛盾：學(xué)生的英語水平遠遠達不到大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的要求，可是他們卻被要求完成大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)成就感不強

由于教與學(xué)中存在著這樣一組不可調(diào)和的矛盾，直接導(dǎo)致會出現(xiàn)以下兩種情況讓教師的教學(xué)成就感不強：

1.到課率偏低。

大學(xué)英語作為一門公共課，在整個人才培養(yǎng)方案中的地位當(dāng)然是不及專業(yè)課的，學(xué)生的重視程度不高，認為學(xué)習(xí)英語對于其自身發(fā)展與未來就業(yè)幫助不大，與其專業(yè)也沒有直接聯(lián)系。此外學(xué)生整體英語水平偏低且教材難度又超出了學(xué)生的英語水平所能接受的上限，這導(dǎo)致學(xué)生根本看不懂大學(xué)的英語教材，課堂上也猶如聽天書一般，長此以往，當(dāng)然會失去學(xué)習(xí)英語的熱情。尤其對于獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，本身自律性就不強，學(xué)習(xí)的態(tài)度較差，其結(jié)果就是，會有學(xué)生選擇逃避，拒絕去上課。到課率偏低當(dāng)然會在一定程度上減少教師的教學(xué)成就感。

2.課堂沉悶

眾所周知，獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，其英語基礎(chǔ)薄弱，對于英語課缺乏興趣，自控能力又較弱，注意力保持集中的時間很短，很多在課堂上玩手機，睡覺，發(fā)呆。課堂的參與度不高，很難被調(diào)動起來，課堂氣氛較為沉悶。毫無疑問，不得不唱“獨角戲”的教師面對著沉悶的課堂，會感到強烈的挫敗感，沒有任何的教學(xué)成就感可言，甚至有時候會開始懷疑課程存在的意義。

三、教師的語言磨蝕現(xiàn)象極為嚴(yán)重

教學(xué)相長，長期面對英語水平偏低的學(xué)生，教師自己的語言水平也不可避免的會下降。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

大部分學(xué)生英語水平偏低，作為老師又必須在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，于是，教師只能減少英文的使用頻率，上課時以中文為主。缺乏必要的語言輸出，教師自身的語言表達能力自然會隨之下降。

同時，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，教師不得不簡化所講授的內(nèi)容，降低課程的難度系數(shù)，教師自身的學(xué)識水平同樣不可避免的會下降。[2]

更為嚴(yán)重的是，長期面對學(xué)生產(chǎn)生的大量的語言錯誤，教師不可避免的會受到干擾，這也同樣會導(dǎo)致教師自身語言水平的退步。

四、改進措施

痛則思變。如何提高教師的教學(xué)成就和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是筆者所在的學(xué)院一直思索的問題。我們做了以下嘗試：

更換教材，尋找適合獨立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教材。過往使用的教材有以下幾個問題：1，難度系數(shù)偏高；2，以通識教育為主，未能與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合，無法吸引學(xué)生的興趣。于是我們選用了重慶大學(xué)出版社的《藝術(shù)類大學(xué)英語》，目前使用情況良好。

改掉以往大小班的上課模式，全部按照自然班上課，縮小了班級規(guī)模，有利于教師開展課堂活動。

加大平時成績的在期末總評中的權(quán)重，以此來激勵學(xué)生參與課堂活動的積極性。

和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，設(shè)置適合學(xué)生水平能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)生的參與度。

參考文獻

[1]大學(xué)英語課程要求[M].上海：上海外語教育出版社，2016.

[2]應(yīng)國麗.藝術(shù)類英語的教學(xué)研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2003（4）.endprint