國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究

劉健偉

摘 要：國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖然在近年獲得了較大的發(fā)展，但在依然不夠完善。本文比較了國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，論述了國內(nèi)外在各方面的差異，可供參考。

關鍵詞：國內(nèi)外高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 比較研究

引言

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育的一大熱點，同時也是當今社會的需求。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在教育模式上依然存在一些問題，通過與發(fā)展較為成熟的國外高校的比較，發(fā)現(xiàn)自身不足，并即使加以彌補，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展十分必要。

一、國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

1.單點聚焦

單點聚焦，就是將某一個學科作為建設點，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設，培養(yǎng)目標為專業(yè)型實用人才，學生在通過全部課程學習后，直接可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐或研究。在國外高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常只在商學院進行，其所有環(huán)節(jié)的總負責則是學校指定的學院（通常是商學院）。學院需要設置相應的課程，并負責學生的培養(yǎng)，相應的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對象只從培養(yǎng)學院的學生中進行篩選，篩選過程一般都比較嚴格。使用這一模式的代表院校是哈佛大學，其商學院就是在這一模式中培養(yǎng)了許多知名企業(yè)家，其優(yōu)勢在于精心設計的課程和強大的師資隊伍，在此二者的幫助下，哈佛商學院才得以成功。

2.全校培養(yǎng)

全校培養(yǎng)，顧名思義，就是面向全校招收篩選學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)新實用性人才培養(yǎng)為目標。這一培養(yǎng)模式已逐漸成為國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主流，主要分為磁石模式（magnet-model）與輻射模式（radiant-model）[1]。

（1）磁石模式

在這一模式下，學校需要專門成立一個管理中心，負責全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教學資源的管理以及調(diào)度。與單點聚焦的教育模式相同，這一中心設置的位置也是商學院，不同的是，雖然同樣倚靠商學院內(nèi)部的師資力量，但該管理中心招生方向為全校，只要能夠通過篩選，就可以接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。例如，在麻省理工學院中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全校學生，但校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都交由其商學院進行管理。[2]

（2）輻射模式

區(qū)別于磁石模式，在輻射模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目不再由商學院管理，而是直接由各個院系分管，總的調(diào)度則由學校設置的對應委員會負責。在這一模式下，各個學院可以和單點聚焦培養(yǎng)模式中一樣，培養(yǎng)各自專業(yè)的實用型人才。實質上，輻射模式就是將單點聚焦中的商學院擴大到了其他院系，同時將原有的院系要求取消，使得學生可以選修其他專業(yè)內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多維培養(yǎng)。在康奈爾大學中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就推行到了九個不同的院系中進行，效果良好。[3]

3.混合模式

顧名思義，混合模式就是前兩種教育模式的有機結合，在校內(nèi)同時施行兩種模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也被分為了兩個部分，一部分是以專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標，類似于單點聚焦，對于學生篩選有專業(yè)限制；另一部分則是類似于全校模式的培養(yǎng)，目的在于學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展了才不到二十年，目前高校大多采用的有三種模式：

1.校內(nèi)進行教學與實踐

這一模式將重點放在學生的能力上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學生綜合素質教育的一部分，教育的目的在于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識的培養(yǎng)，使得學生在畢業(yè)后可以具備基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為社會所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面型人才。這種教育模式同時結合理論教學與課外實踐，通過相關的講座、交流以及比賽等，促進學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或成立相關校內(nèi)組織。這一模式在中國人民大學中施行效果較好。

2.創(chuàng)業(yè)中心模擬商業(yè)運作

與校內(nèi)教學實踐不同，這一模式通常需要學校專門成立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，在基地中可以模擬出一個真實的市場環(huán)境，供學生進行模擬的創(chuàng)業(yè)實踐。這種模式重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力與實際操作技能的水平。學校還會與創(chuàng)投公司合作，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系列課程，為學生提供創(chuàng)業(yè)實操培訓、創(chuàng)業(yè)項目指導等支持，對于可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學校還會給予一定自己支持，以增加學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。這種模式的代表院校為北京航空航天大學。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合教育模式

這一模式就是前兩種模式的綜合，為上海交通大學首創(chuàng)，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到素質教育中，進行全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育；另一方面，設立了一個創(chuàng)業(yè)中心，吸納對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有強烈意愿且具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學生加入，并進行有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，同時給予資金與政策的支持。

三、國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較

1.教學理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學理念上，國內(nèi)外高校具有較大區(qū)別。國外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實干家，重點在于學生創(chuàng)新精神與意識的建立，其教學理念將目光放得更長遠，更具前瞻性。而國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地被當作一條解決學生就業(yè)問題的途徑，重點被錯誤地放在了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識技能。培養(yǎng)出的學生往往只是具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，而不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的精神與思維能力。

2.師資力量

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在師資力量上不及國外高校雄厚，缺少具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資，一定程度上無法滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。而國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早，有著雄厚的積累，同時還注重企業(yè)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的引進，并積極進行校企合作，這樣的師資力量支撐了國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展開，并能取得良好效果。

3.課程設置

課程設置上，國內(nèi)往往只是在原有的課程體系上進行加課，忽視了課程設置的系統(tǒng)性與完整性，往往不能獲得理想效果。而國外高校十分注重課程設置，會對于專業(yè)課程做出整體的改革，在適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的同時，保證課程的系統(tǒng)性與完整性可以打大提高教學效果。另外，在實踐課程上的設置，國內(nèi)外也存在差別，國外實踐課與理論課聯(lián)系緊密，關聯(lián)較高，可以做到學與用的無縫連接；而國內(nèi)部分高校實踐課存在與理論課程脫節(jié)的現(xiàn)象，整體上未成體系，效果不佳。

結語

綜上所述，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與外國高校相比依然存在一定差距，主要體現(xiàn)在學校教學理念、師資力量與課程設置中，相信在進行完善之后，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定能上一個新的臺階。

參考文獻

[1]張春穎，王建華. 中外高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究[J]. 北華航天工業(yè)學院學報，2017，27（02）：41-44.

[2]劉俊賢，李晶，遲到. 國內(nèi)外高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式對比分析[J]. 當代教育實踐與教學研究，2016，（05）：147.

[3]王俊. 國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較與借鑒[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（04）：99-103.endprint