關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的探究

梁曉慧

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近年來開始逐漸的實施改革，當(dāng)中單元模塊化教學(xué)模式就是一種全新的教學(xué)模式。一方面更新了教師的教學(xué)理念，另一方面對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)也能產(chǎn)生積極的效用，是提升教學(xué)效果的重要方式。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)進(jìn)行了分析，希望為小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)開展提供一些有益的建議和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 單元模塊式教學(xué) 探究

小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的單元模塊式教學(xué)方法，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的整體來進(jìn)行單元化的課程安排，充分的了解到每個教學(xué)單元的內(nèi)容以后將數(shù)學(xué)知識點融合到一起，從而進(jìn)行由淺至深的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式更加能便于小學(xué)生理解，也是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。下面將對小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究。

一、單元模塊式的教學(xué)特點

（一）全局性

在單元模塊式教學(xué)當(dāng)中主要是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化融合，各個系統(tǒng)及之間存在著密切的聯(lián)系，而不是簡單的相加。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中各個知識點之間是相互分開的，忽視了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生對于整體的把握度不高。而單元模塊式教學(xué)當(dāng)中則從整體上進(jìn)行了知識點的設(shè)計和把握，從全局角度進(jìn)行了知識點之間的聯(lián)系。

（二）計劃性

在單元模塊式教學(xué)當(dāng)中是比較強(qiáng)調(diào)每一個模塊當(dāng)中的教學(xué)計劃性的。教師要從教學(xué)整體出發(fā)，來進(jìn)行每個單元的知識教學(xué)目標(biāo)確定和知識的內(nèi)容確定。同時也要深入的對學(xué)生經(jīng)驗和能力進(jìn)行考慮，從而針對性的實施教學(xué)，這樣可以保證教學(xué)能實現(xiàn)良好的效果。

（三）主體性

在小學(xué)的數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)當(dāng)中，教師需要給學(xué)生留有足夠的空間和時間來讓學(xué)生對知識點進(jìn)行消化和鞏固學(xué)習(xí)。同時，教師所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也都是圍繞著學(xué)生所設(shè)置的，要求尊重學(xué)生、因材施教，真正的體現(xiàn)出了教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的主體性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實施

（一）強(qiáng)化師生之間的交流

小學(xué)生的特點是十分明顯的，他們的思維發(fā)展不夠成熟，對于教師也比較依賴、言聽計從。因此教師們可以利用好學(xué)生的這一特點，積極的與學(xué)生之間進(jìn)行互動和溝通，促使小學(xué)生能與教師之間關(guān)系更加的密切，能更好的實施教學(xué)。同時作為教師一定要保證自身能對學(xué)生有充分的了解，能了解到學(xué)生的多樣化需求，能從他們的個性出發(fā)來實施教學(xué)，從而減少學(xué)習(xí)當(dāng)中的差異性，保證教學(xué)能得到全面的進(jìn)步。例如在進(jìn)行“有關(guān)性”教學(xué)當(dāng)中，教師在正式授課之前，可以先與學(xué)生進(jìn)行簡單的溝通，先了解一下學(xué)生們存在的誤區(qū)和問題，然后在講解的過程中就在將這些內(nèi)容放在重點位置上逐一講解，這樣可以讓學(xué)生們對于知識的掌握能更加的清晰化，可以有效地提高課堂的教學(xué)效率。在該章節(jié)當(dāng)中講述的主要是利用分?jǐn)?shù)來表示可能性，教師可以提前準(zhǔn)備好硬幣等教具，通過拋硬幣的方式來記錄正反面，然后與學(xué)生溝通和實驗，最終引出利用分?jǐn)?shù)來表示可能性的概念。

（二）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

在單元模塊式教學(xué)當(dāng)中教師一定要對實施的教學(xué)有全面的認(rèn)識和了解，能達(dá)到熟練掌握的目的。只有教師對所要講解的內(nèi)容有全面認(rèn)識才能在當(dāng)中找到重點和難點，從而實施教學(xué)，保證學(xué)生能有所得。在實施單元模塊式教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行模塊設(shè)計，需要以學(xué)生們的實際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，從整體出發(fā)，從而保證教學(xué)效果能得到凸顯。

（三）合理把握教學(xué)節(jié)奏

雖然教學(xué)當(dāng)中教學(xué)方案已經(jīng)設(shè)計好，但也不能保證方案的設(shè)計能完全的發(fā)揮出其實際效果和價值，教學(xué)當(dāng)中教師仍然要按照設(shè)計方案來進(jìn)行教學(xué)，但無法保證教學(xué)效果能完全的在預(yù)料之中。因此，對于教學(xué)當(dāng)中隨時可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，教師一定要加以重視，能正確的把握好教學(xué)節(jié)奏，從而為教學(xué)的模塊式開展提供保障。同時教師需要做到能對教學(xué)知識有全面的理解，并且能不斷的總結(jié)經(jīng)驗，將新的知識融入到其中，并對一些知識進(jìn)行刪減。這樣一來能更加靈活的處理好每一個模塊當(dāng)中的內(nèi)容和知識點。例如在學(xué)習(xí)“長方體與正方體的認(rèn)識”的一節(jié)教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都認(rèn)為長方形頂點應(yīng)該是角。為了能解決這樣的問題，教師可以拿著長方體的模型來告訴學(xué)生們長方形的頂點是三條邊相交而形成的一個點，與角的概念之間是不相同的。這樣一來學(xué)生可以更容易理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用單元模塊式教學(xué)的授課模式，是促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)階段新課程改革的重要手段，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、落實素質(zhì)教育的重要方式。在單元模塊式教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中，教師需要從一個全面的角度來看待問題，并且要充分的了解小學(xué)生的特點和知識的掌握程度，從而更好的把握好教學(xué)節(jié)奏，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上能得到全面的提升，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

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（作者單位：吉林省舒蘭市第二實驗小學(xué)校）endprint