工作過程導(dǎo)向的高職機(jī)械制圖教學(xué)分析

隋玉華

摘 要：高職機(jī)械制圖教學(xué)旨在培育更多高端技能型人才為教學(xué)目標(biāo)，在實際教學(xué)過程中需要加強(qiáng)理論與實踐相結(jié)合，將工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式引入到高職機(jī)械制圖教學(xué)中，積極探索全新的課程教學(xué)方案，更好的促進(jìn)機(jī)械制圖課程質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：工作過程 機(jī)械制圖 教學(xué)措施

機(jī)械制圖課程是高職教育中的重點技能型課程，但是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生自身缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，比如金屬加工工藝、工程設(shè)計理論等，無法深刻理解機(jī)械結(jié)構(gòu)，不能掌握各個零件裝配圖的各項技術(shù)要素。目前高職機(jī)械制圖教學(xué)主要是依照投影理論、點線面投影、基本體、組合體等順序進(jìn)行，實際教學(xué)課程體系相對較為完整，但是沒有充分聯(lián)系實踐工程，與后續(xù)各項課程教學(xué)之間的聯(lián)系性無法有效體現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，沒有掌握實際問題解決能力，對于后續(xù)課程學(xué)習(xí)極為不利。[1]

一、高職機(jī)械制圖課程的目標(biāo)定位概述

目前要想在高職機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，首先需要明確教學(xué)的主要方向，為課程教學(xué)進(jìn)行定位。根據(jù)對當(dāng)前大多數(shù)高職機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生實際就業(yè)情況進(jìn)行分析統(tǒng)計可知，現(xiàn)階段大多數(shù)本專業(yè)畢業(yè)生工作之后仍舊從事與機(jī)械相關(guān)的工作，此外與圖紙相關(guān)的工作人員也較多。從而突出結(jié)論，目前圖紙需要全面貫穿于工作過程的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，圖紙是各項工作開展中重要的參考性文件，工作人員在開展各項工作時，首先需要掌握圖紙相關(guān)內(nèi)容，才能根據(jù)圖紙進(jìn)行施工操作。所以工作過程、圖紙、技術(shù)人員之間就有相互聯(lián)系的關(guān)系，這就要求當(dāng)前高職機(jī)械制圖課程教學(xué)過程中需要將過去“知識本位”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧蹦Ｊ剑攸c對學(xué)生的視圖能力進(jìn)行培育，培養(yǎng)學(xué)生空間思維想象能力以及圖紙分析能力。工作過程導(dǎo)向的高職機(jī)械制圖教學(xué)需要借助實際生產(chǎn)活動為主要背景，通過產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)過程中為線索，對機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將各類實踐活動項目引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效彌補(bǔ)學(xué)生在工藝知識、設(shè)計知識以及實踐能力等方面存在的不足之處，為后續(xù)各項學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。[2]

二、高職機(jī)械制圖傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題分析

教師在開展制圖教學(xué)時更加重視教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，實際講課內(nèi)容中大多數(shù)都是與學(xué)科相關(guān)的知識。在教學(xué)活動中以教師為中心，對于學(xué)生參與積極性關(guān)注較低，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實用性。學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)興趣，從而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)過程中大多數(shù)都是采用多媒體教學(xué)設(shè)備展開教學(xué)，教師的演示教學(xué)時間大量減少，使得學(xué)生在手工繪圖過程中不知道如果使用丁字尺以及掌握尺寸分度等問題。學(xué)生在進(jìn)行各類繪圖訓(xùn)練時，沒有獲取教師的正確引導(dǎo)，長期遭遇學(xué)習(xí)困難，降低了學(xué)習(xí)的耐心，對于后續(xù)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了較大影響。大多數(shù)教學(xué)活動還是以理論教學(xué)為主，與實踐訓(xùn)練相關(guān)的實訓(xùn)活動主要存于形式，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之后實際工作能力較差。各項教學(xué)考核評價措施也采用不當(dāng)，沒能充分發(fā)揮出教學(xué)應(yīng)有的價值。

三、工作過程導(dǎo)向的高職機(jī)械制圖教學(xué)實踐探析

1.基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)思路

首先需要對機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，課程內(nèi)容的設(shè)置上還是需要以鍛煉實踐能力為主，補(bǔ)充相關(guān)理論知識概念為輔。在機(jī)械制圖課程中需要不斷革新傳統(tǒng)幾何畫法中的圖解部分內(nèi)容，全面補(bǔ)充工作中常用的投影、斷面、零件圖等內(nèi)容，更加重視對學(xué)生視圖、讀圖能力的培育，培養(yǎng)學(xué)生基本繪畫能力。

2.以典型工作任務(wù)為主要載體

可以采用測繪典型部件減速器為主要載體，展開項目教學(xué)法、討論教學(xué)法、激勵教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能夠得到充分調(diào)動。并且在教學(xué)過程中積極鼓勵學(xué)生參與各項社會實踐活動，通過采用當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)手段來全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程教學(xué)體系改革的深化。比如以測繪減速器工作過程為主要導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)活動與工作過程有機(jī)結(jié)合，建立全新的教學(xué)情境，對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效組織，建立全面的教學(xué)培養(yǎng)方案。

3.課程教學(xué)內(nèi)容

以“機(jī)械制圖與CAD”為例，將教學(xué)內(nèi)容主要分為五類。制圖基礎(chǔ)知識和技能模塊中需要包括制圖基礎(chǔ)知識和技能以及各類視圖表現(xiàn)法。制圖應(yīng)用模塊需要包括標(biāo)準(zhǔn)件、常用件、零件圖等。在CAD繪圖的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)線型練習(xí)、平面圖形分析以及視圖測繪等。在實際學(xué)習(xí)過程中通過測量典型部件減速器為基本載體主要原因是因為減速器自身結(jié)構(gòu)較為典型，其中含有各類較為齊全的零件。通過測繪減速器的主要目的是為了畫出裝配圖和零件圖，需要具備基礎(chǔ)性的繪圖知識和技能等。[3]

4.教學(xué)情境的設(shè)計

在教學(xué)內(nèi)容的實際組織過程中，需要對項目的實用性以及可操作性等諸多因素進(jìn)行考慮，將減速器測繪過程中分為不同的教學(xué)情境，主要有拆裝步驟、零件測繪、通過計算機(jī)繪制零件圖、三維建模等。在主要的教學(xué)情境下分設(shè)子教學(xué)情境，在不同的教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠成為教學(xué)活動的主體，教師起到引導(dǎo)作用，對學(xué)生的實踐能力、專業(yè)能力等進(jìn)行分析。

5.考核方案設(shè)計

在考試觀念上需要改變傳統(tǒng)期末鑒定式的考試模式，更加重視平時考試，合理調(diào)配各個階段考試所占的比重。為了使得學(xué)生實踐能力能夠就業(yè)形勢相符合，需要改變傳統(tǒng)的考核方式，采用更多社會認(rèn)證的考核模式，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評定。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)前高職基于工作過程導(dǎo)向的機(jī)械制圖教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生引入實際教學(xué)崗位中，讓學(xué)生在完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上掌握更多新知識，獲取充足的工作經(jīng)驗，對于學(xué)生今后和工作具有重要意義。但是此類教學(xué)模式在實際應(yīng)用過程中也存在較多問題，所以當(dāng)前需要根據(jù)實際問題在學(xué)習(xí)過程中積極面對， 通過全面的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評定，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識自己。

參考文獻(xiàn)

[1]馬旭.高職機(jī)械制圖教學(xué)探索[J].科技信息，2010（3）：665，656.

[2]黃香云，祝常紅，周繼炎等.職業(yè)能力導(dǎo)向的高職機(jī)械制圖教學(xué)設(shè)計研究[J].科技信息，2012（34）：50-51.

[3]王子媛.基于工作過程導(dǎo)向的高職機(jī)械制圖課程設(shè)計[J].新課程（教研版），2010（8）：340-341.