高中數(shù)學(xué)導(dǎo)入的方法

摘 要：高中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入，對于高中教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)具有重大意義。高中數(shù)學(xué)導(dǎo)入的方法，不僅是教師必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能，而且又是高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必不可少的一部分。如若高中教師能夠在教學(xué)過程中，恰當(dāng)好處的運(yùn)用導(dǎo)入的教學(xué)方法，那么對于集中高中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍具有巨大幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)入 方法

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須掌握以下六中高中數(shù)學(xué)導(dǎo)入的方法，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。

一、直接性導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入的方法又被稱為開門見山式導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入的方法通常具有直觀性的特點(diǎn)，致使在高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中，使其教學(xué)內(nèi)容簡潔明了。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，當(dāng)教師無法借助舊知識(shí)點(diǎn)引出新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用這種數(shù)學(xué)導(dǎo)入的方法，開門見山，直奔主題，從而提高高中學(xué)生對于學(xué)習(xí)的注意力。例如，當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師在講授《用單位圓中的線段表示三角函數(shù)值》時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以作出這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，在上節(jié)課中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)于三角函數(shù)的知識(shí)，我們了解到了每一種三角函數(shù)的值，都可以采用兩條線段的比值來定義，有沒有一種可能可以將兩條線斷轉(zhuǎn)變?yōu)橐粭l線段，這樣我們在做題的過程就方便許多，這節(jié)課我們就來探討這個(gè)問題”。這種導(dǎo)入的方法就是直接導(dǎo)入法，不僅突出了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而且還明確了學(xué)習(xí)知識(shí)的產(chǎn)生背景。[1]

二、實(shí)踐性導(dǎo)入法

實(shí)踐性的導(dǎo)入方法是指教師指導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手操作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。例如，高中數(shù)學(xué)教師在講授指數(shù)函數(shù)的定義的時(shí)候，教師可以和學(xué)生一起動(dòng)手操作，即每一位高中學(xué)生手中拿出一張正方形的紙，中間對折，將其撕成兩張紙，再將這兩張紙，再中間對折，再將其撕成四張紙，從此以此類推，若學(xué)生將正方形的紙撕成X次，得到Y(jié)張紙，你能寫出Y與X的函數(shù)關(guān)系式嗎？高中學(xué)生通過這種簡單的實(shí)踐很快便會(huì)得到答案。從而高中數(shù)學(xué)教師也便可以很快引入指數(shù)函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，這種實(shí)踐性的導(dǎo)入方法，可以幫助高中學(xué)生在實(shí)踐中找到問題的答案，使其對新知識(shí)的掌握更加扎實(shí)、穩(wěn)固。[2]

三、類比性導(dǎo)入

類比性的導(dǎo)入方法，是指高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)類比成即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，用簡單的知識(shí)類比復(fù)雜的知識(shí)，使其新知識(shí)更加形象化，引起學(xué)生對其學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，高中數(shù)學(xué)教師在講授圓錐曲線這一章的過程當(dāng)中，針對即將要學(xué)習(xí)的橢圓知識(shí)，教師可以選擇學(xué)生已掌握圓的知識(shí)進(jìn)行類比導(dǎo)入，而在后續(xù)對于拋物線的學(xué)習(xí)，教師則可以根據(jù)橢圓的知識(shí)進(jìn)行類比講述。毋庸置疑，類比性的導(dǎo)入方法采用了對比的手段，將新知識(shí)與舊知識(shí)相聯(lián)系、相對比，從而可以幫助學(xué)生更快進(jìn)行對新知識(shí)的掌握與運(yùn)用。[3]

四、設(shè)置懸念性導(dǎo)入法

設(shè)置懸念性的導(dǎo)入方法，旨在高中教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前對學(xué)生布下疑難，最終達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。學(xué)習(xí)的前提，在于對于問題的思考。因此，高中數(shù)學(xué)教師在對新知識(shí)的講述過程時(shí)，首先應(yīng)該給予學(xué)生懸念，設(shè)置問題陷阱，讓學(xué)生們在思考的過程中掉進(jìn)這個(gè)問題陷阱中。當(dāng)學(xué)生們處于“崩潰”的狀態(tài)下，教師要趁機(jī)引導(dǎo)，積極幫助學(xué)生指出問題的根源，從而引出即將講述的新課程。這種設(shè)置懸念性的導(dǎo)入方法，首先必須注意教師所設(shè)置的懸念一定要巧妙，否則會(huì)適得其反；其次，教師對于處于困惑中的學(xué)生一定要積極引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)高中學(xué)生的發(fā)散性思維，使其更好的理解掌握新知識(shí)。[4]

五、古詩詞情境導(dǎo)入法

古詩詞情境導(dǎo)入的方法是根據(jù)古詩詞來進(jìn)行對于新知識(shí)的導(dǎo)入。例如，高中數(shù)學(xué)教師在講授極限的過程當(dāng)中，完全可以使用“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”這句古詩，幫助學(xué)生們更好地理解極限的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師還可以通過俗語的表達(dá)方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，例如，教師在講述集合的概念時(shí)，教師可引用“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”這樣的俗語進(jìn)行導(dǎo)入，不僅通俗易懂，而且更加便捷方便，從而激發(fā)高中學(xué)生熱愛熟悉的意愿。[5]

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法是教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)基礎(chǔ)上，通過復(fù)習(xí)的手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)的方法。新舊知識(shí)之間往往存在著一定的聯(lián)系，教師就是通過這個(gè)特點(diǎn)，利用知識(shí)間的這種聯(lián)系，來完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生鞏固已掌握的知識(shí)點(diǎn)，而且還可以幫助學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解，在一定程度也能夠促使這些知識(shí)能夠由淺入深地向高一層次發(fā)展，加強(qiáng)舊知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]趙海濱：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略》[J]，現(xiàn)代閱讀，2013，（ 03） .

[2]孔企平：《數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與》[M]，華東師范大學(xué)出版社，2003年版.

[3]劉曉鵬：《關(guān)于教學(xué)中主體參與的思考》[J]，教學(xué)理論研究，2004年版.

[4]裴娣娜：《主體教育的理論探究》[M]，教育研究，2004年版.

[5]潘振嶸：《課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的嘗試》[J]，數(shù)學(xué)通訊，2003年版.

作者簡介

江麗麗（1982—），女，吉林通化縣人，本科 ，專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，職稱：一級(jí)教師。