淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

林勝

摘 要：在我國(guó)對(duì)教育體制全面如火如荼的改進(jìn)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式與教育計(jì)劃也明晰了新的方向。作為小學(xué)教育中科目的重要組成之一，數(shù)學(xué)的核心是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成符合自身習(xí)慣的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，繼而才能在理念上、行為上、意識(shí)形態(tài)上有著良好的核心素養(yǎng)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)歷程中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)與內(nèi)涵進(jìn)行概述，簡(jiǎn)要分析其本質(zhì)與價(jià)值，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵與價(jià)值

一、小學(xué)數(shù)學(xué)所具有的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)可以認(rèn)為是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，所掌握的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)思考、應(yīng)用、思維等多方面的轉(zhuǎn)變與運(yùn)用。其不僅僅是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程所學(xué)的內(nèi)容，也不是數(shù)學(xué)應(yīng)用在生活中的思維，他是一種在數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上更廣泛的應(yīng)用素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)與存在的意義，會(huì)在學(xué)習(xí)的不同階段逐漸領(lǐng)會(huì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)小學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)知數(shù)學(xué)并掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。數(shù)學(xué)素養(yǎng)雖然沒(méi)有明確的意義界定，但無(wú)論是我國(guó)還是國(guó)外的教育界都對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)報(bào)以重視，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要在小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始在不間斷的學(xué)習(xí)中逐漸主動(dòng)或被動(dòng)的掌握，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠受用終身的品質(zhì)。從小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)構(gòu)成來(lái)看，其大致可以分為數(shù)學(xué)人文知識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)思想三大類(lèi)。數(shù)學(xué)人文知識(shí)指的是小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇與興趣，能夠自主去學(xué)習(xí)探索，而不會(huì)因?yàn)槔щy與挫折就放棄。數(shù)學(xué)認(rèn)知?jiǎng)t是小學(xué)生們?cè)诓婚g斷的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)算數(shù)學(xué)公式、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用于實(shí)際來(lái)拓展身邊事物的認(rèn)知，為啟迪智力打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思想則是表達(dá)數(shù)學(xué)概念的抽象形式、疑惑推理、分析建模，讓小學(xué)生們把學(xué)習(xí)與生活中遇到的問(wèn)題通過(guò)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換形式等技能轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單且熟悉的數(shù)學(xué)運(yùn)算，一次能夠使問(wèn)題的解決有了意識(shí)上的依據(jù)。[1]

從教育體制改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)分為三點(diǎn)：一則指在學(xué)習(xí)階段必須掌握熟悉的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，它是未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)；二則指在學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生能夠把書(shū)本知識(shí)應(yīng)用生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決遇到的困惑；三則小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)階段培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)信心。此上三點(diǎn)就是小學(xué)數(shù)學(xué)的總體目標(biāo)，總過(guò)學(xué)習(xí)、應(yīng)用、信心來(lái)使小學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)思維獲得激活與提升，這就達(dá)到了培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。[21]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值與意義

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)路途中的起點(diǎn)與開(kāi)始，小學(xué)數(shù)學(xué)亦是如此，養(yǎng)成好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)以后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)大有裨益。就此而言在這個(gè)階段的培養(yǎng)是具有十分重要的價(jià)值。

首先，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)作為人類(lèi)環(huán)境重要組成部分，在生活中還是工作中都少不了它的存在，正因如此數(shù)學(xué)素養(yǎng)使每一位公民都應(yīng)當(dāng)具有的能力與素質(zhì)涵養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生們掌握到應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)當(dāng)融入對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段性計(jì)劃，注重培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)敏感性，繼而能夠幫助他們?cè)谏钪泻蛿?shù)學(xué)抽象的知識(shí)內(nèi)容相互緊密聯(lián)系起來(lái)。

其次，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)普遍較于簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上滿(mǎn)足小學(xué)生的成長(zhǎng)需要，但由于不同的學(xué)生有著不同的差異，因而要針對(duì)性的對(duì)每個(gè)學(xué)生情況進(jìn)行培養(yǎng)，才能使學(xué)生們都能在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到發(fā)展。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不僅是學(xué)生們靈活使用掌握數(shù)學(xué)概念，更是啟迪學(xué)生們用數(shù)學(xué)思維與特性應(yīng)用于生活或?qū)W習(xí)中的其他領(lǐng)域，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，在數(shù)學(xué)俄核心素養(yǎng)能夠清晰的體現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的益處。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)本身較于學(xué)識(shí)是抽象的概念，但卻清晰的能夠應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，其更多體現(xiàn)的使學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得價(jià)值與收獲，這種價(jià)值是學(xué)生們學(xué)習(xí)后感悟的思想、學(xué)習(xí)到的方法、領(lǐng)會(huì)的意識(shí)，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中融入到不同階段、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)上。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程雖然較于簡(jiǎn)單，教師就更應(yīng)當(dāng)在教授知識(shí)的基礎(chǔ)上更注重培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與數(shù)學(xué)意識(shí)，繼而提高學(xué)生素質(zhì)與教學(xué)本身的綜合質(zhì)量。

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上，最核心的關(guān)鍵點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生們自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)是教育之始，應(yīng)當(dāng)善于關(guān)注培養(yǎng)其自信心，注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒與心理變化，多給予支持與鼓勵(lì)，讓他們能夠鼓勵(lì)勇氣感遇提問(wèn)、質(zhì)疑、說(shuō)出心中困惑，養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生們主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的有效方法才是對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)大有裨益的正確方向。教師在其中扮演的更多是引導(dǎo)與觀(guān)察者，記錄與引導(dǎo)他們每一次進(jìn)步與成長(zhǎng)，及時(shí)恰當(dāng)給予鼓勵(lì)，繼而形成良好的師生管理。此外，自信心的培養(yǎng)上注意觀(guān)察學(xué)生們的懈怠心理，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程得到成就后容易自大自滿(mǎn)，繼而止步不前缺乏動(dòng)力，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。每一次學(xué)習(xí)過(guò)程就是一次經(jīng)歷、一次體驗(yàn)，或是一次活動(dòng)，學(xué)習(xí)以多樣化的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必然能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與自信心，從而養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。[3]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)時(shí)期的教學(xué)過(guò)程必須理論聯(lián)系實(shí)際，把兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，從細(xì)節(jié)上明確學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式來(lái)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。需要注意的是，小學(xué)生們剛進(jìn)入校園進(jìn)行學(xué)習(xí)，切記教學(xué)過(guò)于急躁，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)的氛圍中，教師根據(jù)學(xué)生們的情況進(jìn)行個(gè)性化教育，進(jìn)而使學(xué)生們都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，繼而進(jìn)一步培養(yǎng)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)受用終生。

參考文獻(xiàn)

[1]洪背清.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值.《文理導(dǎo)航》.2017

[2]李時(shí)桃.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值初探.《新教育時(shí)代電子雜志：教師版》.2017

[3]朱伊娜.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值分析.《廣東教育：綜合版》.2017endprint