英語教學的跨文化交流與滲透淺探

張士東

摘 要：語言和文化是不可分割的整體。任何脫離文化的語言必定是支離破碎、片面和不完整的，語言與文化的聯(lián)系也是縱橫交錯，彼此滲透，全方位的。為此，我們應高度重視文化因素在語言教學中的重要性和必要性，積極進行語言形態(tài)的教學與文化知識輸入融合的研究和實踐，全面提高英語教學的效率和質(zhì)量，大幅度提高學生跨文化意識和英語的綜合運用能力，以進一步適應和滿足國民經(jīng)濟快速發(fā)展和國際交流的需要。

關(guān)鍵詞：英語教學；滲透教育；跨文化交流

一、跨文化交流在英語教學中的必要性和重要性

多年來的英語教學實踐說明，傳統(tǒng)的、單一的英語知識傳授的教學是造成我國英語教學“費時低效”、“啞巴英語”的原因之一，因為傳統(tǒng)英語教學，往往過分注重語言知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽視了其所學語言的文化內(nèi)涵。因此學習者就無法真正理解和把握語言的真諦，更談不上綜合運用了。這就是為什么很多人經(jīng)過多年甚至十幾年的刻苦學習，并且通過了國家英語測試4級、6級、甚至8級，但是他們一旦與以英語為母語的外國人士交流，卻感到很困難，常常是“quite at a loss”（不知所措） 。其原因都是英漢兩種語言的不同文化背景和語用習慣的差異造成的。因此研究跨文化交際這個課題，對英語教學效果的再提高有著重大的實際意義。

進入21世紀以來，科學技術(shù)飛速發(fā)展，新興交叉學科不斷涌現(xiàn)，各國之間的各種合作、交往日益頻繁，這一切都將加劇世界各國文化的交流與合作，也使得跨文化交流中的矛盾和沖突愈顯突出。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，信息時代的來臨，尤其是當中國成為WTO大家庭的一員時，中外文化的交流無論是深度還是廣度都會達到前所未有的水平，人們會更直接體會不同文化體系的碰撞、沖突、調(diào)節(jié)和融合。因此在全世界范圍內(nèi)進行跨文化交流，解讀文化差異的密碼，與國際接軌已是大勢所趨。外語教學不可避免要涉及中外文化，即目的語民族文化問題與本族語的民族文化問題，以及跨文化比較問題。所以英語教學不僅僅是語言教學，而且應該包括文化教學。美國外語教學專家Winston Brembeck說過：“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法”。為此，我們應高度重視文化輸入在語言教學中的重要性，豐富學生的文化底蘊，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。

二、英語教學中跨文化滲透教育的必要性

語言不能脫離文化而存在，語言是文化的載體，文化是語言所承載的內(nèi)容。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進人類社會的發(fā)展，同時也豐富了語言的表達方式。語言和文化的關(guān)系十分密切。一個民族的語言必然承載了這個民族的文化和所有的社會生活經(jīng)驗，反映了該民族文化的重要特征。不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。

英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。近年來，教學界越來越認識到語言的豐富文化內(nèi)涵，語言和文化的關(guān)系已成為英語教學的一個重要課題。英語教學不僅是語言知識的教授，而且更應該包含民族文化知識的傳播。在教學中讓學生更多地了解和接觸英語國家的文化，有益于學生對英語的理解和運用。

有人認為，學習英語只要掌握了語音、詞匯、語法，便可以毫無障礙地閱讀、交際了。這種認識是片面的。毫無疑問，語言基本功的掌握是非常必要的。但同時我們也應該明白：學習一門語言的目的畢竟不是為了記憶一些詞匯、語法規(guī)則。語言是交際的工具，人們學習語言的主要目的是交際。所以，從某種程度上講，交際能力的強弱便成了衡量英語水平高低的一種尺度?，F(xiàn)今英語教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)-功能”理論編寫的，其鮮明特點就是“文化滲透”，即在教材中逐步介紹中西方文化背景知識，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異。教師只要勤于思考、善于挖掘，就會發(fā)現(xiàn)跨文化教育并不是深不可測的，它存在于語言教學的各個環(huán)節(jié)之中。在教學中應遵循：對本國文化重在認識和了解的認知原則；吸收西方文化中有益成分的吸收原則；注意比較本國文化和西方文化的對比原則；摒棄文化歧視的寬容原則。

三、寓文化輸入于英語教學全過程之中

1.運用音樂教學，創(chuàng)造愉悅氛圍，提高感性認識。

音樂在創(chuàng)造良好的學習氛圍，引導學習者進入最佳學習狀態(tài)，產(chǎn)生學習動力，促進學習者對輸入信息的運用等方面效果極佳。很多英文歌曲都是典型的英語口語體范例。如：“YesterdayOnce More”這首歌中就有很多經(jīng)典口語短句，“Yesterday ，all mytroubles seemed so far away”“， Yesterday ，love was such an easy gameto play”等。英語學習者遇到和使用的英語大多為口語體，把英文歌曲應用到英語教學中，為學習者提供真實的語言輸入，使之適應他們將要面臨的真實的語言環(huán)境。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，提高教師自身素質(zhì)。

傳統(tǒng)教學法強調(diào)教師在教學活動中的中心地位，過分強調(diào)語言知識的重要性。教學觀念的轉(zhuǎn)變使得英語教學從傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學法走向現(xiàn)代交際教學法，把文化輸入滲透到英語教學全過程和課堂教學之中，這種轉(zhuǎn)變也使得學生由過去的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主體，變過去的被動學習為主動學習，變過去教師單一傳輸活動為師生互動或多向活動。使學生在輕松愉快的氛圍中獲取信息，把枯燥無味的詞語解釋，結(jié)構(gòu)分析變得有滋有味，使學生的知識發(fā)生“質(zhì)”的變化。

3.利用一切現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的交際場景。

教師應在條件允許的情況下，盡可能多地利用幻燈、錄像、VCD/DVD、多煤體等教學輔助手段，增加教學的直觀性，加大單位時間的信息量，使學生處于更加直觀、生動的語言環(huán)境和文化氛圍中，加強對目的語文化的了解，促進語言學習。提高綜合運用語言的能力。

4.利用教育網(wǎng)站，豐富文化背景知識。

當前，不僅多媒體教學手段被大量地應用于現(xiàn)代英語教學中，互聯(lián)網(wǎng)也為英語教學提供了一個廣闊的信息天地。中國教育網(wǎng)、中國教育熱線、中華教育網(wǎng)等教育網(wǎng)站中有許多有關(guān)英語國家文化背景知識的信息。教育網(wǎng)站不僅信息量大，而且信息更新快。教師可以在網(wǎng)絡上尋找并挑選適合學生閱讀的文化背景知識，上課時利用多媒體直接將網(wǎng)頁展示在學生面前。