淺談?wù)Z文課堂小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

蘭德玉

摘 要：許多學(xué)生隨著年級(jí)的上升，提問的次數(shù)卻在下降，甚至有很多學(xué)生抗拒提問。學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)生思維啟動(dòng)的根本，是主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的基石，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)新思想的前提就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。然而問題意識(shí)的培養(yǎng)是需要后天的努力的。教師應(yīng)該了解學(xué)生在課堂中提問時(shí)的心理，把握機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，讓學(xué)生們不懼怕疑問，敢于提出自己的問題，善于發(fā)現(xiàn)問題。從而全面調(diào)高學(xué)生的德育智。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí)；自主學(xué)習(xí)；適時(shí)引導(dǎo)

教育的目的是為了培養(yǎng)一個(gè)具有自己獨(dú)立思維的人才，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生就必須在學(xué)習(xí)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。讓學(xué)生自己提問是所有教師追求的最高課堂境界。面對(duì)事物時(shí)，積極主動(dòng)地提出問題并解決問題的一種意識(shí)就是問題意識(shí)。想要讓學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，就必須讓學(xué)生有突破的思維，就必須讓學(xué)生有屬于自己的思考角度，提出自己的問題。語文課堂小學(xué)生們趨于“無問題”的現(xiàn)象讓人越來越擔(dān)心，尤其是三、四年級(jí)的學(xué)生，處于過渡階段，他們的問題意識(shí)正在開始走“下坡路”，及時(shí)采取措施抑制這種情況的進(jìn)一步惡化刻不容緩。經(jīng)過許多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“無問題意識(shí)”的產(chǎn)生主要有以下幾種原因：學(xué)生的心理障礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣等方面，課堂中教師難以把握提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，或者不懂提問的技巧，這都是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問喪失動(dòng)力的原因。同時(shí)由于我國應(yīng)試教育理念深入人心，我們的著眼點(diǎn)往往在于“灌輸”知識(shí)，從而忽視了學(xué)生本體，忽視對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、激發(fā)“愛問問題”的興趣

教師要善于利用學(xué)生的舊知識(shí)，把需要解決的問題，巧妙地把它與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，使得問題通俗易懂，在他們心里造成一種這樣的心理：這個(gè)題目我似乎可以答出來，以前似乎有這方面的知識(shí)。讓學(xué)生有一種“躍一躍”就能嘗到甜頭的感覺。可以對(duì)此更加感興趣，激發(fā)他們的求知欲望。另一個(gè)重要的因素就是，教師必須要態(tài)度誠懇，語氣不能太過嚴(yán)肅，用真誠的微笑和親切的話語去感染學(xué)生，用言語，微笑等方式去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上自由提出自己的問題，在學(xué)生提出問題時(shí)，無論是否正確，是否恰當(dāng)，教師都應(yīng)該適時(shí)鼓勵(lì)，告訴他們站起來提問的表現(xiàn)是值得肯定的。在教《丑小鴨》這一課時(shí)，有一個(gè)平時(shí)不太說話的小姑娘提問“丑小鴨明明是一只鴨，怎么最后會(huì)變成天鵝？我們家的鴨蛋怎么不會(huì)變天鵝？班里同學(xué)一下子全哄笑起來，這個(gè)學(xué)生后來就更少提問了。這種情況是很常見的，小學(xué)生的心理還比較稚嫩，心理承受能力差。

二、消除學(xué)生害怕心理

提出一個(gè)問題其實(shí)比解決一個(gè)問題更加重要，解決問題只是獲得技能的表現(xiàn)，提出問題就要求要有一個(gè)新的角度去看問題，需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。許多學(xué)生在課堂中不敢提問，其一是怕自己的答案錯(cuò)誤，其二是長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)讓他失去提問的意識(shí)，其三就是坐享其成。了解學(xué)生的心理特征之后，教師必須對(duì)癥下藥。消除學(xué)生害怕的心理是最重要的，其次就是要對(duì)學(xué)生的行為做一個(gè)正確的引導(dǎo)。在教《果園機(jī)器人》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生問道“那機(jī)器人吃蘋果能消化嗎？，班里同學(xué)一陣大笑，我首先就肯定了這個(gè)學(xué)生的看法，告訴他“蘋果能被消化，但是他消化的方式和我們不一樣”然后讓大家進(jìn)行思考果園機(jī)器人們是如何消化的呢，然后我讓大家自己讀一下課文，找到有用的信息，知道機(jī)器人在食用蘋果后，將其轉(zhuǎn)化為了電能，最終在摘蘋果的過程中消耗點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該要保護(hù)好學(xué)生脆弱敏感的心靈，讓學(xué)生的內(nèi)心感到安全，快樂，在這個(gè)基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考，這樣學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，教學(xué)效果才能提高。

三、與學(xué)生平等交流

營造輕松，愉悅，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種敢于提問的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生問題意識(shí)的有效措施。真誠的理解和信任的師生關(guān)系是師生溝通最好的橋梁，一種和諧安全的課堂氣氛能夠帶動(dòng)學(xué)生提問的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，必須要學(xué)會(huì)多給學(xué)生一些思考的空間，還有更多的活動(dòng)空間，多一些自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。師生平等交流是讓學(xué)生主動(dòng)提問的關(guān)鍵因素，只有打破教師的“權(quán)威地位才”才能讓學(xué)生克服畏懼心理，勇于提出自己的問題。學(xué)生由質(zhì)疑問難所享受到的成功體驗(yàn)，無非就是教師的合理評(píng)價(jià)，在學(xué)生提出的問題存在一定偏差時(shí)，教師不宜嘲笑諷刺，而更應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持，并給出建議。例如《少年閏土》的教學(xué)過程中，學(xué)生提出“魯迅和閏土見到的猹是什么？對(duì)于這個(gè)和課本知識(shí)關(guān)系不是很大的問題時(shí)，許多老師都會(huì)選擇拒絕回答，或者直接讓學(xué)生換一個(gè)問題，其實(shí)教師大可以把這種課外知識(shí)帶進(jìn)課堂，增加學(xué)生的知識(shí)面。不要輕易否認(rèn)學(xué)生的提問，這不僅會(huì)打擊學(xué)生的提問興趣，更會(huì)使得全班同學(xué)都不敢提問。

提問是創(chuàng)新意識(shí)之母，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的有效途徑，也是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的提問意識(shí)和自主探究能力，創(chuàng)新能力也會(huì)相應(yīng)提高

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