“言語(yǔ)形式”為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

官建國(guó)

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)當(dāng)中占據(jù)了重要的位置發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。近年來(lái)，在教育當(dāng)中小學(xué)教育受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，隨著課程的改革，大多數(shù)的教育者認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)把閱讀從理解課文內(nèi)容當(dāng)中走出來(lái)，應(yīng)以言語(yǔ)形式這種方法為核心進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教育當(dāng)中，老師應(yīng)該將這種言語(yǔ)形式的方法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。本文將著重論述在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中以言語(yǔ)形式為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】言語(yǔ)形式；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；具體實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課改的實(shí)施，大多數(shù)的老師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并取得了良好的效果。現(xiàn)如今，在小學(xué)語(yǔ)文的教育當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)存在學(xué)生把閱讀僅僅局限于實(shí)際的課本當(dāng)中而導(dǎo)致學(xué)生思想上的局限性，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生的發(fā)展。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，大多數(shù)的老師走向以言語(yǔ)形式為核心的閱讀教學(xué)實(shí)踐，將理念真正的落在具體的實(shí)踐當(dāng)中，這樣不僅能夠使學(xué)生打破以往的學(xué)習(xí)方式，還能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。下面將重點(diǎn)講述以言語(yǔ)形式這種方法進(jìn)行語(yǔ)文具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、針對(duì)言語(yǔ)形式，在一定的意義上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容

（一）專(zhuān)注于文體的特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的老師都是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?，F(xiàn)如今，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，書(shū)本中的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重要途徑，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化水平。在小學(xué)的實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材有較多的課文類(lèi)型，有記敘文、散文以及說(shuō)明文等等。然而在這些課文內(nèi)容當(dāng)中都以不同的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)給大家。所以在一定的程度上就要求老師要有較強(qiáng)的文體意識(shí)和辨別不同文體課文內(nèi)容的這種能力，只有這樣才能更好地引導(dǎo)好小學(xué)生，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。縱觀小學(xué)語(yǔ)文的教材，在小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中《鄧小平爺爺植樹(shù)》是一篇較為優(yōu)秀的文章，文章主要講述了鄧小平爺爺在1985年的植樹(shù)節(jié)在天壇公園進(jìn)行植樹(shù)的事情。這篇課文從內(nèi)容上來(lái)講是一個(gè)典型的記敘文，主要記述鄧小平爺爺植樹(shù)的事情。但是老師在文化涵養(yǎng)上如果沒(méi)有較高的文體意識(shí)，常常會(huì)把這篇文章當(dāng)成寫(xiě)人的記敘文來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的內(nèi)容上會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)落在歌頌鄧小平爺爺?shù)纳砩?，而忽略了鄧小平爺爺植?shù)的這個(gè)經(jīng)歷。對(duì)于這篇文章老師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該側(cè)重的講述鄧小平爺爺植樹(shù)以及鄧小平爺爺是怎樣植樹(shù)的？這些才是課文當(dāng)中的文體性?xún)?nèi)容，只有端正文體性的內(nèi)容，才能更好地進(jìn)行課堂的教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加大對(duì)特色語(yǔ)句的聚焦

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，老師要時(shí)刻的關(guān)注著教學(xué)課文當(dāng)中在形式與表達(dá)效果上較為獨(dú)特的語(yǔ)句，這種語(yǔ)句并不是傳統(tǒng)意義上老師講的重點(diǎn)語(yǔ)句。這些語(yǔ)句在一定的層次上是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不太關(guān)注的，這種言語(yǔ)形式可能是對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或者是對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要憑借專(zhuān)業(yè)的文化素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)句并把他們轉(zhuǎn)化成學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。類(lèi)似這樣的例子在小學(xué)的語(yǔ)文課本當(dāng)中存在很多，在小學(xué)語(yǔ)文的課本當(dāng)中，《柳樹(shù)醒了》在學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中是一篇經(jīng)典的文章，在文章當(dāng)中存在這樣的語(yǔ)句小柳樹(shù)呀，醒了。小柳枝啊，綠了。小柳絮啊，飛了等，在這幾句話(huà)當(dāng)中，“呀、啊”等詞的運(yùn)用在一定的程度上寫(xiě)出了柳樹(shù)的那種俏皮，在一定的角度上柳樹(shù)也給我們帶來(lái)了春的氣息，使得生命富有活力。《柳樹(shù)醒了》本是一首詩(shī)，但通過(guò)這樣的表達(dá)給人一種童話(huà)般的美感，相對(duì)來(lái)說(shuō)比詩(shī)更富有韻味。教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，將這些言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意老師的教學(xué)立足點(diǎn)，應(yīng)在言語(yǔ)形式的表達(dá)技巧上，巧妙地運(yùn)用言語(yǔ)形式的表達(dá)技巧，才能更好地促進(jìn)課堂的教學(xué)，促進(jìn)教師在教學(xué)質(zhì)量上的提高。

二、在相似的語(yǔ)境下進(jìn)行變換運(yùn)用

在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，作為教育者應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)言形式為核心進(jìn)行深化的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。在相同或類(lèi)似的語(yǔ)言形式當(dāng)中進(jìn)行比較，在某種層次上是讓學(xué)生體驗(yàn)到這種差別，讓學(xué)生能夠有這種辨別言語(yǔ)形式的能力，在今后日常學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠更好地活學(xué)活用，以便在日后的學(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似的情況顯得無(wú)能為力。當(dāng)然，老師在課堂的教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)條件將言語(yǔ)形式知識(shí)進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)的實(shí)際課堂當(dāng)中，老師在教授《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，文章講述的是一只口渴的烏鴉找到一個(gè)裝滿(mǎn)水的容器，為了喝到水烏鴉將石頭投進(jìn)瓶子當(dāng)中，結(jié)果水面升高，烏鴉喝到水的事情。為了能夠更好地讓學(xué)生有這種舉例子的說(shuō)明方法，老師可以設(shè)立多種情景，針對(duì)這種情景讓學(xué)生想出多種解決方法，并將這種方法運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作當(dāng)中，以烏鴉可能會(huì)有其他的方法喝水為開(kāi)頭寫(xiě)一段文字。通過(guò)這種理論性的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，在一定的程度上還能鍛煉學(xué)生的文字能力，在某種程度上能夠提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在老師的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，這種方式的言語(yǔ)形式在內(nèi)容上并不是偏離理解課文內(nèi)容的教學(xué)，而是在真正意義上能夠使學(xué)生對(duì)課文的理解更加的豐富。這種言語(yǔ)形式的運(yùn)用不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文水平還能提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。作為教育者來(lái)說(shuō)，這種以“言語(yǔ)形式”為核心的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的一次重要的實(shí)踐，還是對(duì)老師自身的一次能力培養(yǎng)，對(duì)于提升老師自身的文化修養(yǎng)也有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）