言語習(xí)得，閱讀教學(xué)的永恒追求

劉雪璠

[內(nèi)容摘要]小學(xué)語文閱讀擔(dān)負著從學(xué)習(xí)語言到應(yīng)用語言的過渡。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生體會語言內(nèi)容，同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握言語表達的方法，讓閱讀教學(xué)為兒童的言語習(xí)得而服務(wù)，這才是語文教學(xué)的本質(zhì)追求。本文從如何習(xí)得言語內(nèi)容和習(xí)得言語形式兩個層次，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積累語言、運用語言，從而有效提升學(xué)生的言語能力。

[關(guān)鍵詞]言語內(nèi)容；言語形式；閱讀教學(xué)；感悟語言

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程，語文教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以語言為主要學(xué)習(xí)對象，讓學(xué)生感悟語言、理解語言、運用語言?！闭Z言習(xí)得是當前我們小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，是課堂閱讀教學(xué)的本質(zhì)追求。因此，語文課程應(yīng)當關(guān)注學(xué)生學(xué)會言語和習(xí)得言語。在語文課上，應(yīng)當促進學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)言語，根據(jù)語境，正確、規(guī)范地運用已學(xué)習(xí)的字詞、句段、篇章和標點符號等內(nèi)容；同時還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，能借助貼切的遣詞造句、命題立意、篇章結(jié)構(gòu)、行文線索等，有方法、有創(chuàng)意地運用語言文字，力求富有個性地進行表達，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、品味語言，習(xí)得言語內(nèi)容

言語內(nèi)容指的是文本的內(nèi)容，即詞語、句子、段落、以及文本所表達的情感，也就是文章寫了些什么。言語內(nèi)容是基礎(chǔ)， 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多角度習(xí)得言語內(nèi)容，從而為言語的習(xí)得打下堅實的基礎(chǔ)。

1.理解語言含義

品味語言是學(xué)習(xí)課文的重點，而理解詞語的含義則是品味語言的第一步。首先，可以借助字典等工具書理解詞語的字面意思，理解詞語的字面意思，是理解課文的起點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到不理解的詞語，隨時查閱工具書，逐步養(yǎng)成隨時查閱工具書的習(xí)慣。其次，學(xué)會聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際理解詞句的語境。在學(xué)習(xí)課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從字面意思出發(fā)，學(xué)會理解詞句的語境。在理解語境的過程中，可以聯(lián)系上下文來理解。這樣，詞語的意思就透徹了，這就為習(xí)得言語內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

2.感受語言情感

“語言有溫度，字詞知冷暖”，意思是語言文字是有感情、有內(nèi)涵的，它需要我們反復(fù)咀嚼、體會。在我們小學(xué)教材中，入選的課文都是經(jīng)過編者反復(fù)挑選，有的蕩漾著情感的漣漪；有的綻放著人性的光輝；有的凝聚著精神的力量。因此，我們在理解詞語的時候，不但要了解詞語的意思，還應(yīng)該透過詞語的意思去感悟詞語背后所蘊含的深厚情感，感受語言的溫度。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時有這樣一個句子：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。”老師在這里對“掠”字進行詞語感悟。為什么作者在這里用“掠”而不用 “搶”“拿”“搬”“奪”等其他詞呢？這樣換詞對比，一番揣摩體會之后，學(xué)生明白了： “搶”是從別人那兒強行拿走，而“掠”字更顯得輕松隨便，也可以看出侵略者們想拿什么就拿什么，愛拿什么就拿什么?！奥印弊指@示出侵略者的野蠻與霸道，這就激起了讀者們對英法聯(lián)軍侵略者們的痛恨?？梢姡瑢W(xué)生通過對語言的揣摩之后會有一番個性的體會，這樣，學(xué)生在與文本的對話中不但感悟到文本所蘊含的情感，也能感受到用詞準確對表達情感的輔助和點睛作用。

二、揣摩寫法，習(xí)得言語形式

1.感悟精妙句式

很多課文運用了各種各樣的修辭手法，如形象生動的比喻、親切可愛的擬人，使得文章更加優(yōu)美生動。老師可以結(jié)合具體的語境，讓學(xué)生體會運用這種修辭手法的表達效果，然后尋求習(xí)作中可以模仿學(xué)習(xí)的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會恰當?shù)剡\用修辭手法，讓自己的語言更生動。如在教學(xué)《桂林山水》第二自然段中的排比句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，引導(dǎo)學(xué)生感悟這個排比句式的妙用，然后讓學(xué)生練習(xí)學(xué)寫這樣的句式。如，可讓學(xué)生仿造這個句式寫某種事物的特點。如，寫天上的云“天上的云真 呀， 得 ；天上的云真 呀， 得 ，天上的云真 呀， 得 ?！?/p>

2.領(lǐng)會表現(xiàn)手法

小學(xué)課文中，作者會運用各種不同的表現(xiàn)手法，而且取得各種不同的效果。如，人物的語言、神態(tài)、動作、心理等各種細節(jié)描寫，充分表現(xiàn)了人物的特征；景物描寫，既展示了特定的環(huán)境，又展示了人物的內(nèi)心情感；抒情，既抒發(fā)了作者的情感，又揭示了文章的內(nèi)涵；議論，點明文章中心，升華主題……這些表現(xiàn)手法，都要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細細體味，從而學(xué)會這些表現(xiàn)手法。如，四年級上冊《那綠綠的爬山虎》一課，課文中有一個獨到的表達特點就是借景抒情。文中有兩處描寫爬山虎的地方，是為了表達作者當時的心情，教師要引導(dǎo)學(xué)生來朗讀它，感悟它并掌握它。首先，老師提問“此時的作者是懷著如此的激動、感動、不安和喜悅來到葉老家，一進門就看到了那片綠綠的爬山虎，我們再來讀讀描寫爬山虎的句子，看看你能從這些描寫中體會到作者當時是怎樣的心情？”當學(xué)到“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣?！边@處的描寫時，學(xué)生再次體會這處的景物描寫，表達了作者此時已有了沉甸甸的收獲，身上也有了一種向上的力量，對自己充滿了信心。最后在課文的結(jié)尾處也寫到了爬山虎?！霸谖业难矍?，那片爬山虎總是那么綠著?！笔窃⒁庵~老的教導(dǎo)和期望，就像爬山虎一樣，總是充滿生機和活力，也寓意著葉老的教導(dǎo)一直激勵我前進。這樣，學(xué)生就能掌握借景抒情寫法的作用，以后就可以運用

3.把握篇章結(jié)構(gòu)

課文的謀篇布局是一個不容忽視的言語形式，每篇課文在篇章結(jié)構(gòu)上都有精心的安排，都有獨特的方法，它傳達了作者在表達上的目的、意圖。所以，把握一篇文章整體結(jié)構(gòu)的特點，層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能品味出文學(xué)作品的精妙構(gòu)思，才能站在一個高度上對文本有宏觀的認識，才能讓學(xué)生有效地習(xí)得言語形式。如四年級上冊《頤和園》一課，全文按總分總的結(jié)構(gòu)，先總述頤和園是個美麗的大公園；接著按照一定順序描繪了頤和園的長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，最后總結(jié)說頤和園到處有美麗的景色。其間，介紹景物時，作者按照移步換景的順序一一介紹長廊、萬壽山上、萬壽山下、昆明湖的優(yōu)美景色，中間的過渡句“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望”“從萬壽山下來，就是昆明湖”，承上啟下，把全文綴連成一個涇渭分明的整體。其中，作者也按照由整體到部分，由內(nèi)到外、由上到下、由遠到近的順序?qū)﹂L廊、萬壽山、昆明湖進行了細致的觀察，文中不僅使用數(shù)字說明，也采用修辭手法，還有豐富的聯(lián)想和想象。優(yōu)美的語言生動形象、細膩的描寫，把美輪美奐的頤和園展示在讀者面前，也激發(fā)了讀者對頤和園的贊美和熱愛之情。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受頤和園的美，激發(fā)熱愛之情，更要重點討論：課文是通過怎樣的結(jié)構(gòu)將這些內(nèi)容描寫清楚的。 這樣，學(xué)生能夠在理解課文內(nèi)容的同時，也能把握課文的整體結(jié)構(gòu)特點，這也是習(xí)得言語的一種重要形式。

總之，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言是語文教學(xué)的根本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得言語是語文教學(xué)的價值追求。每位語文教師都以言語習(xí)得為任務(wù)，立足文本，在文本中尋找富有個性的語言，結(jié)合具體的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積累語言、運用語言，從而切實提高學(xué)生的語言能力。

參考文獻：

[1]李海林.《言語教學(xué)論》[M].上海教育出版社，2006.

[2]劉仁增.《讓語文回家——劉仁增語用教學(xué)新思路》[M].福建教育出版社， 2009.

（責(zé)任編輯 劉新蕊）