創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境 促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

關(guān)健

偉大的教育家、思想家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，即生活是教育的中心，生活決定教育；教育必須作用于生活，教育要通過(guò)生活才能成為真正的教育。在幼兒教育工作中，黑河市教育幼兒園積極創(chuàng)設(shè)生活化的教育環(huán)境，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力和探究能力的發(fā)展。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，一切能讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，都可以成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。環(huán)境就像一位不說(shuō)話的老師，默默地發(fā)揮著它潛在的、特殊的教育作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中活潑、主動(dòng)地發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)，人們?nèi)找骊P(guān)注環(huán)境對(duì)幼兒教育的影響，也逐漸認(rèn)識(shí)到環(huán)境是兒童最好的、最自然的啟蒙老師，能對(duì)兒童的情感起到激勵(lì)作用，使他們形成積極主動(dòng)的行為方式。生活化的教育環(huán)境有助于兒童養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，在潛移默化中引導(dǎo)兒童積極參與實(shí)踐，從而開(kāi)啟智慧之門(mén)。

幼兒自主能力是指幼兒不受他人影響，不隨波逐流，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)與信念，獨(dú)立地執(zhí)行決定。它是幼兒自身成長(zhǎng)與發(fā)展的重要標(biāo)志。主要體現(xiàn)在參加某一活動(dòng)時(shí)，幼兒有積極參與的態(tài)度，把自己當(dāng)成活動(dòng)的主人，敢于提出自己的見(jiàn)解，能主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法。在幼兒教育工作中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生活化教育環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

一、生活化的文化建設(shè)

文化建設(shè)是幼兒園發(fā)展的重要載體。擁有自己獨(dú)特的文化是判斷一所優(yōu)質(zhì)幼兒園的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育幼兒園秉持“傳承、創(chuàng)新、發(fā)展”的辦園方針，確立“以人為本，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展”的辦園宗旨，始終堅(jiān)持“在健康生活中起步，為和諧人生奠基”的辦園理念和“以服務(wù)創(chuàng)聲譽(yù)，以特色求活力，以質(zhì)量謀發(fā)展”的辦園方向，努力彰顯辦園特色，走個(gè)性化發(fā)展之路。幾年來(lái)，我們立足于園情，創(chuàng)建優(yōu)雅的育人環(huán)境，拓寬幼兒發(fā)展的空間，逐漸形成了如家一般溫暖的園所文化氛圍。

二、生活化的走廊環(huán)境

“一個(gè)好的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書(shū)?！杯h(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可低估的作用，它不但是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，還悄無(wú)聲息地發(fā)揮著潛課程的作用，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。我們充分利用走廊、墻面、樓梯、墻圍等環(huán)境資源，將其裝飾和美化，讓墻壁說(shuō)話，滲透“生活即教育”的理念。

1.走廊文化彰顯多元主題

環(huán)境中的教育因素是多種多樣的，教師應(yīng)認(rèn)真研究，充分挖掘這些因素，使幼兒受到潛移默化的教育影響。我們認(rèn)為，環(huán)境主題的確立要符合幼兒發(fā)展的需要，還要符合地域教育特色，因而將“溫馨家園”“俄羅斯風(fēng)情”“中國(guó)元素”作為每一樓層的文化建設(shè)主題。

進(jìn)入我園的大廳，映入眼簾的是“人生百年，立于幼學(xué)”八個(gè)大字，這是梁?jiǎn)⒊壬队鬃诱摗分械拿?，更是我們辦好學(xué)前教育的主導(dǎo)思想。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育的奠基階段，孩子們?cè)谟變弘A段獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅會(huì)影響他們當(dāng)下的發(fā)展，還會(huì)影響他們以后的人生。這就如同修建一座高樓大廈，幼兒園教育是構(gòu)筑這座大廈的地基，但地基的主要構(gòu)成材料不是掌握各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也不是開(kāi)發(fā)智力，更不是“小學(xué)化”的教育，而是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。我們確立的“在健康生活中起步，為和諧人生奠基”的辦園理念，就是為了讓孩子們從我園邁出人生的第一步，贏在起跑線上。

一樓的文化主題是“溫馨家園”。樓層以柔和的黃色為主色調(diào)，粉色的紗條配著五彩的心形吊飾和各色花球，顯得可愛(ài)而溫馨，讓孩子們一進(jìn)入幼兒園就有回家一般的溫暖與安全感。主題形象墻中的園標(biāo)是以綠色為主色調(diào)的娃娃笑臉，寓意為沐浴在幸福陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)的孩子們，這些笑臉在七色光環(huán)的映襯下顯得格外醒目。

二樓的文化主題是“俄羅斯風(fēng)情”。樓層以淡藍(lán)色為主色調(diào)，師生共同繪制的各式各樣的俄羅斯套娃和彩蛋吊飾，以及俄羅斯的城堡建筑圖片等，構(gòu)成了具有濃郁異國(guó)風(fēng)情的走廊文化。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師們選用了俄羅斯具有代表性的建筑、玩具、食品、服飾，還融入了花紋等元素，從孩子們的視角去觀察、感受和詮釋異國(guó)的文化。我們力求通過(guò)環(huán)境教育，讓孩子們從小就接受中俄文化的熏染，了解兩國(guó)人民不同的生活習(xí)慣，以及作為鄰邦國(guó)家的友好往來(lái)歷史。

三樓的文化主題是“中國(guó)元素”。樓層以淺綠色為主色調(diào)，中國(guó)燈籠、十二生肖、京劇臉譜、大紅的福字和手工剪紙等一系列民俗手工藝作品，透出濃郁的中國(guó)風(fēng)。從小就接受傳統(tǒng)文化教育，從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。同時(shí)，我們還將樓梯文化與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，把《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》及英語(yǔ)短句、數(shù)字等詞句印制在樓梯踏步間，幼兒的認(rèn)知意識(shí)也因此得到了明顯提高。

2.走廊環(huán)境促進(jìn)家園共育

良好的幼兒園環(huán)境有助于增進(jìn)家園之間的聯(lián)系與合作。我們利用走廊墻面與墻裙的空間設(shè)置了家園聯(lián)系板和幼兒作品展示區(qū)。先通過(guò)調(diào)查了解家長(zhǎng)的需求，然后抓住他們密切關(guān)注的問(wèn)題設(shè)置欄目，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能各取所需。如“親親寶貝”欄目向家長(zhǎng)介紹了一些親近孩子的小秘訣、小游戲等；“家園碰碰車(chē)”“愛(ài)心小站”欄目可以幫助家長(zhǎng)解決育兒過(guò)程中遇到的難題；“溫馨提示”欄目及時(shí)提醒家長(zhǎng)當(dāng)天氣或周?chē)h(huán)境變化時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題；“主題花園”欄目主要展示了一些教學(xué)方面的內(nèi)容和幼兒在課堂上的童言稚語(yǔ)，讓家長(zhǎng)們第一時(shí)間了解班級(jí)主題活動(dòng)的進(jìn)程。

走廊環(huán)境一直是我園最亮麗的風(fēng)景線。我們將走廊開(kāi)辟成了“親子樂(lè)園”，它不僅可以展示幼兒的作品，還可以根據(jù)班級(jí)活動(dòng)主題設(shè)置一些小問(wèn)題，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去尋求答案。在家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與墻面、幼兒與幼兒的互動(dòng)中，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和拓展。

三、生活化的游戲環(huán)境

陶行知先生曾提出幼兒教育要做到“六大解放”，即解放幼兒的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間。在幼兒教育工作中，我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，良好的游戲環(huán)境不僅有利于開(kāi)展個(gè)別化教育，又能促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，有助于幼兒學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與可持續(xù)性發(fā)展。我園在開(kāi)展主題教育活動(dòng)的同時(shí)，將區(qū)域活動(dòng)置于一定的課程體系中，重視環(huán)境的設(shè)置，提倡幼兒的主動(dòng)參與，重視發(fā)掘幼兒的潛能，讓幼兒在游戲活動(dòng)中增強(qiáng)體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)。

1.讓幼兒在家庭化的游戲環(huán)境中學(xué)會(huì)生活

學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒園的孩子來(lái)自于不同的家庭，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的人群，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)情緒波動(dòng)，也容易受環(huán)境的刺激和影響。因此，創(chuàng)設(shè)家庭化的教育環(huán)境非常重要。我們努力創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的生活情境，在這樣的情境中開(kāi)展一日生活常規(guī)的養(yǎng)成教育。

在班級(jí)的區(qū)域設(shè)置中，我們創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”，再現(xiàn)家庭生活的場(chǎng)景，突出家的真實(shí)感和溫馨感，讓幼兒找到家的感覺(jué)。幼兒在真實(shí)的環(huán)境中自然而然地模仿，并從中習(xí)得生活技能。在孩子們基本適應(yīng)了幼兒園的生活后，我們及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)境，增添了多種蔬菜和水果，以及教師自制的小家具等幼兒需要的生活用品。在這樣的家庭化環(huán)境中，孩子們嘗試著給娃娃做飯、喂飯、穿衣等，輕松地學(xué)習(xí)、生活和游戲。隨著孩子們生活經(jīng)驗(yàn)的積累，生活化的活動(dòng)內(nèi)容也會(huì)隨之更加豐富。

2.讓幼兒在情趣化的游戲環(huán)境中學(xué)會(huì)探索

《綱要》中指出要引導(dǎo)幼兒自由探索，不斷引導(dǎo)他們建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒期孩子的探索欲望正處在“我自己來(lái)”的關(guān)鍵期，作為教師要善于放手讓孩子們自己去嘗試、體驗(yàn)和探索。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中投放了用半成品和廢舊材料制作的玩具，如可扣、可粘、可貼的布畫(huà)，鑲有扣子的多功能布包等。這些材料極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的操作興趣，在操作過(guò)程中他們嘗試著不同的玩法，不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在游戲活動(dòng)中，幼兒探索的意義不在于研究得有多深，而在于樹(shù)立“我能行”的自信心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3.關(guān)注幼兒游戲環(huán)境中的選擇性

幼兒在游戲中的自主性，體現(xiàn)在幼兒自主選擇游戲主題、自己動(dòng)手準(zhǔn)備材料、自己確定所扮的角色等方面。教師可以通過(guò)參觀、談話、建議等方式幫助幼兒確立游戲的主題，或提取幼兒生活中有價(jià)值的內(nèi)容作為游戲的主題，通過(guò)活動(dòng)提升孩子們的經(jīng)驗(yàn)，獲取更多的知識(shí)?；顒?dòng)從幼兒生活中來(lái)，又回歸到幼兒生活中去，可以說(shuō)，生活即教育。我們也可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)將家里的舊圖書(shū)、玩具和廢舊材料等帶到幼兒園，與教師共同設(shè)置幼兒的活動(dòng)情境，然后讓幼兒自主選擇游戲，使他們的內(nèi)心想法能夠得到體現(xiàn)，自主性也能得到充分的發(fā)展。

4.通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識(shí)

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)生子女自理能力差、依賴(lài)性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們制定了各年段幼兒生活自理能力標(biāo)準(zhǔn)，并組織了扣紐扣、疊被子、穿衣褲等競(jìng)賽活動(dòng)，還與幼兒一起收拾活動(dòng)室、歸類(lèi)玩具、擺桌椅、整理圖書(shū)，每天安排幼兒輪流做值日生。幼兒不僅學(xué)會(huì)了自己的事自己做，而且愿意為同伴、為集體服務(wù)，有了一定的責(zé)任感。此外，我們還開(kāi)設(shè)了種植課程，讓幼兒參與到種植活動(dòng)中，親身體驗(yàn)種植的樂(lè)趣，感受農(nóng)民伯伯的辛苦。幼兒對(duì)自己種的植物特別呵護(hù)，也意識(shí)到關(guān)愛(ài)生命的重要性。

在創(chuàng)設(shè)的生活化環(huán)境中，看著孩子們積極主動(dòng)地參與游戲，我們收獲的是感動(dòng)和驚喜。感動(dòng)的是幼兒學(xué)會(huì)了尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，解放了手、眼、腦，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知的自主建構(gòu)，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)能力；驚喜的是幼兒的創(chuàng)造力、想象力在游戲中得到了充分發(fā)展。

新頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確指出，學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。幼兒期是形成習(xí)慣的關(guān)鍵期。陶行知先生曾說(shuō)，什么是教育，行為習(xí)慣的培養(yǎng)就是教育。在“生活即教育”思想的影響下，教育幼兒園將一如既往，以《綱要》為指導(dǎo)，以《指南》為指引，堅(jiān)持用生活化的育人環(huán)境影響人，以培養(yǎng)兒童行為習(xí)慣為工作重點(diǎn)，讓幼兒在積極、健康、活潑的自主活動(dòng)與游戲中得到全面和諧的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 趙永玲）