在音樂教育中發(fā)展幼兒的情感

陰雅楠

在幼兒階段，幼兒的情感得到最大的發(fā)展。因此，音樂教育要發(fā)揮自身的優(yōu)勢來促進(jìn)幼兒的發(fā)展，既要把握幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，又要熟悉音樂藝術(shù)的特殊性，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，使音樂教育有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、選擇合適的教材

首先，教師要重視音樂活動的選材，因為只有選擇趣味性和藝術(shù)性強(qiáng)的教材，才能使幼兒產(chǎn)生興趣，學(xué)起來有積極性。我在選擇教材時，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)幼兒情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味，如《手指歌》原來五段歌詞最后兩小節(jié)的節(jié)奏都是?××?×-?，顯得很枯燥，經(jīng)過改編，增加了四分、前十六分、后十六分等節(jié)奏，如“媽媽洗衣服?嘩-?嘩-?”“姐姐拍皮球?嘭嘭嘭 嘭嘭?嘭嘭嘭?”等，既是唱歌，又有游戲，同時還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

二、挖掘作品的情感因素

不同樂曲或歌曲的節(jié)奏和旋律，力度和速度的變化都會表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和情感。只有抓住其特點(diǎn)，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會音樂的美。

在每一次音樂活動前，教師都要對教材做仔細(xì)的研究和分析，領(lǐng)會每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。如《娃娃家》這首歌要表達(dá)的是自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情；《我有一只小羊羔》這首歌，同樣一段歌詞，通過教師的分析、引導(dǎo)，幼兒可以有多種情感體驗，唱出不同的味道：教師引導(dǎo)說“我有一只可愛的小羊羔，這是一個小秘密”，幼兒就會用輕輕的聲音來演唱；當(dāng)教師引導(dǎo)說“我們和小羊羔一起做游戲吧”，幼兒就會用興奮、歡快的情趣來演唱；而當(dāng)教師引導(dǎo)說“噓，小羊羔要睡覺了”，幼兒自然而然就會用緩慢、輕柔的聲音來演唱。由于對教材的感情做了細(xì)致的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以一首簡單的歌曲就有了豐富的情感體現(xiàn)，從而變得耐人尋味。

三、激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

教材的情感因素要通過教學(xué)過程中教師的分析、表現(xiàn)和與幼兒的情感交流來完成。教師與幼兒之間情感交流的程度，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。因此，教師對自己所執(zhí)教的每一次音樂活動都要投入滿腔的熱情。

1.運(yùn)用生動、形象的語言強(qiáng)化幼兒的情感表現(xiàn)

人類表達(dá)感情最直接的工具是語言。幼兒年齡小，對音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能領(lǐng)會，教師可以借助形象和生動的語言幫助其理解作品的內(nèi)容、情感，使之產(chǎn)生情緒體驗，激發(fā)表現(xiàn)的欲望。如在進(jìn)行《淘氣的小黑雞》音樂活動時，采用游戲活動的形式，使幼兒調(diào)動多種感官積極參與。首先，用語言把幼兒帶入游戲活動中充當(dāng)角色?！袄蠋熥鲭u媽媽，你們做我的蛋寶寶好嗎？”只見幼兒一個個雙手抱頭，圍在雞媽媽的身邊，一邊讓雞媽媽輕輕地?fù)崦贿呴]目傾聽音樂，儼然一只只等待著出殼的蛋寶寶。一遍音樂后，小雞出殼了，雞媽媽帶小雞們聽著音樂散步、捉蟲、學(xué)本領(lǐng)，突然，小黑雞“嗚嗚”地哭了（事先編排好）。“小黑雞為什么哭呀？”幼兒的思維活躍起來：“被野貓欺侮了吧？”“是走路不小心吧？”“是它貪玩摔倒了吧？”到底為什么呢？幼兒帶著問題看小黑雞的表演和教師的演唱?！拔也聦α?！”“我也猜對了！”他們歡呼起來，學(xué)唱的愿望完全被調(diào)動起來，幼兒帶著歌詞的意境和表演引起的聯(lián)想，投入地開始學(xué)唱了。又如在教歌曲《歡樂頌》時，根據(jù)歌詞內(nèi)容向幼兒表達(dá)這樣一種意境：天空中白云飄過是靜靜的，要唱得輕一些；樹上小鳥在叫，要唱得稍微響一些；草地上的花兒點(diǎn)頭，小草彎腰是沒聲音的，要唱得輕些；而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定聲音很響，要快樂些。將這樣的一個意境帶進(jìn)幼兒的腦海，他們自然而然地會按照歌詞所表達(dá)的意境演唱。

2.用教師的示范表演激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

音樂教學(xué)中，要特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。比如，在活動中經(jīng)?？粗變旱难劬χv話和示范；用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。如“小老鼠”到處亂跑時，教師就說：“大貓來了！”并馬上蹲下不動，或者說：“小老鼠累了！”帶頭假裝睡覺。同時，教師還可利用不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過逼真的表演，把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

四、評價中要重視情感因素

以往的音樂教學(xué)活動中，教師只重視幼兒是否掌握了所學(xué)的知識與技能，如歌曲會唱了嗎，樂隊的節(jié)奏敲齊了嗎，舞蹈動作與教師教的是否一樣等等。如今的音樂教學(xué)，首先應(yīng)重點(diǎn)講評幼兒活動過程中所感受到的情緒體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。其次，在評價中重視幼兒的探索與創(chuàng)造，允許幼兒有不同的答案，鼓勵其從自主解決問題和實踐中學(xué)習(xí)，營造一種相互討論的氣氛。在評價中要重視、發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特見解，激發(fā)幼兒積極的情感體驗。

“樂由情起”是說音樂是由情感引起的。在構(gòu)成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。因此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)以自己的情感去撥動幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“萌發(fā)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣”的目的。

（責(zé)任編輯 付淑霞）