淺淡微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的輔助作用

摘 要：微課作為新型的教學(xué)手段，因其短小精悍、內(nèi)容多樣的已經(jīng)成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)，對(duì)提高課堂教學(xué)效果有著非常重要的輔助作用。教師可以利用微課來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，而學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)智能設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)：微課：輔助

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在各個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用中不斷地拓寬著廣各度和深度。在會(huì)計(jì)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)微課有一定的輔助功能，將微課手段運(yùn)用于會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，將教材中的理論知識(shí)和實(shí)踐操作碎片化處理，運(yùn)用各種課件資源、圖片、照片、音效等素材渲染成微型視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，可將內(nèi)容簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)得輕松，教師得到解放，補(bǔ)充和延伸了會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、會(huì)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中職會(huì)計(jì)課程的教學(xué)一直存在著枯燥和難度大的問(wèn)題，學(xué)生既要掌握基本理論，也要學(xué)會(huì)實(shí)踐操作，同時(shí)還肩負(fù)著從業(yè)資格的考試壓力，因聽(tīng)不懂、記不住、跟不上而不能很好地掌握該學(xué)科知識(shí)與技能是常見(jiàn)的問(wèn)題，具體原因分析如下：

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)枯燥乏味。會(huì)計(jì)的參考教材都是充斥著在大篇幅的文字：概念、定義、公式、表格、數(shù)字，加上章節(jié)形式呆板、敘述抽象、枯燥、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，對(duì)處于在由形象思維向抽象思維過(guò)渡時(shí)期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑感覺(jué)聽(tīng)著天書(shū)，他們需要借助直觀的、動(dòng)態(tài)的表象來(lái)理解抽象的、靜止的事物。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中教師通過(guò)列舉大量生活案例進(jìn)行類(lèi)比并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，稀釋了知識(shí)的難度，但往往是目的達(dá)到了，教師卻很吃力，學(xué)生其實(shí)似懂非懂。

（二）單一教學(xué)方法無(wú)法加深學(xué)生的記憶。在會(huì)計(jì)資格考試的導(dǎo)向下，教師對(duì)會(huì)計(jì)基本理論的教學(xué)有透徹講授的必要，學(xué)生有理解與掌握的需求。在會(huì)計(jì)課程中，教師常用的教學(xué)方法便是講授法，權(quán)責(zé)發(fā)生制、會(huì)計(jì)科目與賬戶，借貸記賬法、試算平衡、平行登記等知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)難點(diǎn)，每一處取舍不得，且又都是非常抽象的內(nèi)容。課堂上教學(xué)教學(xué)往往只是教一遍，學(xué)生聽(tīng)懂了，再檢查發(fā)現(xiàn)又忘記了，學(xué)生根本沒(méi)有記住，影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（三）中職學(xué)生能力存在差異，掌握情況參差不齊。本校的會(huì)計(jì)綜合模擬課程自從引進(jìn)了網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)軟件，讓會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬變得生動(dòng)直觀，因其中有動(dòng)漫化的人物形象、場(chǎng)景、建筑，有具體的任務(wù)操作流程及業(yè)務(wù)提示，模擬會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際業(yè)務(wù)操作，還原理論知識(shí)到實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位中，學(xué)生有身臨其境之感。在模擬的立體的環(huán)境中去體現(xiàn)貼近實(shí)際的會(huì)計(jì)工作，學(xué)生的積極性是提高了，但課程還是在機(jī)房上進(jìn)行，在計(jì)算機(jī)上操作，老師講解和演示，學(xué)生動(dòng)手操作，過(guò)程還是猶如走馬看花。在操作過(guò)程中學(xué)生再認(rèn)真集中，也只能把教師的講解與演示大致地看一遍后再動(dòng)手，可是，不同的學(xué)生會(huì)遇到不同的層次的認(rèn)知問(wèn)題、困難，他們沒(méi)有掌握的環(huán)節(jié)與步驟也不盡相同，因此教師在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該充分考慮學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

二、微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在會(huì)計(jì)教學(xué)中將原本枯燥的知識(shí)變成生動(dòng)有感、直觀的動(dòng)畫(huà)情景制作成微課引入會(huì)計(jì)教學(xué)情景，使教學(xué)變得精彩靈活，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，會(huì)計(jì)教師囿于計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的局限，技術(shù)上可能會(huì)有難度，除了通過(guò)自行開(kāi)發(fā)，教師其實(shí)可以直接利用網(wǎng)絡(luò)上的既有的微課資源，稍為加工后再使用，如高頓網(wǎng)校開(kāi)發(fā)的《高大娘學(xué)會(huì)計(jì)》，每個(gè)章節(jié)的視頻都有故事性的動(dòng)畫(huà)情景連載，生動(dòng)靈活，妙趣橫生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）碎片化處理會(huì)計(jì)知識(shí)，多元應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。微課是一種圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、操作點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，講解時(shí)間在3-10分鐘的教學(xué)視頻。微課應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)多元化，如課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，還可以課中進(jìn)行設(shè)疑、小結(jié)、拓展知識(shí)面等。會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)多，而且對(duì)中職生來(lái)說(shuō)不易馬上內(nèi)化，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化處理，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，創(chuàng)造出一個(gè)有聲有色、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境，使其充分符合教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際，這樣可以將會(huì)計(jì)知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)得輕松。

（三）補(bǔ)充和延伸了會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程，打破時(shí)空的限制。會(huì)計(jì)實(shí)踐課堂一節(jié)課45分鐘，操作環(huán)環(huán)相扣、流程緊密相聯(lián)。在考試導(dǎo)向的壓力下，教學(xué)課時(shí)緊張，既要教，也要練，還得兼顧學(xué)生的個(gè)性化差異，為此，我曾試過(guò)將微課引入到教學(xué)中，尤其是實(shí)踐操作類(lèi)或者是電算化課堂，將操作過(guò)程錄制成微課讓學(xué)生邊看邊做，輔助教學(xué)，即使當(dāng)學(xué)生沒(méi)有即時(shí)掌握操作，錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)也可以通過(guò)停頓、重播功能播放微課，重復(fù)使用，滿足學(xué)生不同的知識(shí)點(diǎn)需求，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣的輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。教師還可以發(fā)揮微課靈活性、移動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、班級(jí)微信群、QQ群等讓學(xué)生可以在課外利用自己的手機(jī)或者移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、或者是課前預(yù)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。

（四）實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師的提升和進(jìn)步。教師的交流與學(xué)習(xí)都是通過(guò)實(shí)時(shí)研討和現(xiàn)場(chǎng)觀摩來(lái)實(shí)現(xiàn)的，微課資源的共享打破了時(shí)空的限制，也節(jié)約了時(shí)間和成本。在制作微課過(guò)程中，教師把自身的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源緊密融合到一起；共享自制微課資源的時(shí)候，教師分享的不僅是教學(xué)資源，同時(shí)還分享了各自的教學(xué)智慧。此外，通過(guò)傳遞微課資源，教師還可以借鑒同行或者同類(lèi)課程的教學(xué)方法，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能，還可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了自我提升，共同進(jìn)步。

三、會(huì)計(jì)微課的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

（一）并不是所有會(huì)計(jì)課程都需要使用微課，也不是所有會(huì)計(jì)知識(shí)都適合制作成微課，合理選擇適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容，選擇有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作微課，否則只會(huì)增加教師備課的工作量。我認(rèn)為適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容有兩類(lèi)：

一是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，認(rèn)知上存在困惑，或者是教材上只作簡(jiǎn)略提及的知識(shí)點(diǎn)，如憑證的審核、歸檔及保管，權(quán)責(zé)發(fā)生制，賬務(wù)處理程序等等。

二是學(xué)生需要?jiǎng)邮秩ゲ僮鞯膶?shí)踐性的、技能性的知識(shí)，將這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的操作過(guò)程制作成視頻，每一個(gè)操作環(huán)節(jié)和步驟清晰明了地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生便能反復(fù)觀看并邊看邊做，最終達(dá)到充分掌握的效果。如點(diǎn)鈔技能，憑證的填寫(xiě)，賬簿的登記，報(bào)表的編制等等。

（二）開(kāi)發(fā)實(shí)踐型微課系列課程，可以提高教與學(xué)的效率。在這類(lèi)以操作為主的課程中使用，讓學(xué)生先觀看視頻再行操作，可以把教師從單純的講解中解放出來(lái)，從中騰出更多的時(shí)間給學(xué)生指導(dǎo)、釋疑解惑。

（三）提高微課的質(zhì)量就要科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。微課不是傳統(tǒng)教學(xué)課件，需要信息技術(shù)的支持，并通過(guò)信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)，但是并不是所有知識(shí)都需要制作成微課，它也不能完全替代課堂教學(xué)本身，教師們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，不夸大微課的效用，同時(shí)，教師還應(yīng)該努力提高自身信息技術(shù)能力，提高微課的制作水平，充分整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的，符合中職生實(shí)際的微課，強(qiáng)化微課輔助中職教學(xué)的作用。

微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，隨著國(guó)家教育部“十三五”規(guī)劃的提出，信息化技術(shù)與教育的不斷融合，微課將繼續(xù)成為教育信息化的研究熱點(diǎn)，微課的制作方法會(huì)越來(lái)越精良，應(yīng)用領(lǐng)域會(huì)越來(lái)越廣闊。會(huì)計(jì)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)微課的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際在教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快地掌握所學(xué)的會(huì)計(jì)理論和技能，不斷地提升會(huì)計(jì)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

梁敏儀，女，中山市建斌中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師。