高校思想政治理論課開放式教學(xué)模式研究

張藝方

（貴州廣播電視大學(xué) 貴州貴陽 550003）

為落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于辦好高校思政課的重要批示，把思政課建成接地氣、入人心、讓學(xué)生有參與感和獲得感的優(yōu)秀課程。在這一形勢下，嘗試將開放式教育理念應(yīng)用于高校思政課教學(xué)，既符合國家對高校思政課改革提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又能滿足高校學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律，對于提升思政課教師教學(xué)教法、加強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效，進(jìn)一步改善思政課枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀有著重要意義。

開放式教學(xué)模式價(jià)值意蘊(yùn)

本文所探討的思政課開放式教學(xué)模式是指從物理空間維度的拓展來延伸教學(xué)時(shí)空，即通過線上、課外實(shí)踐等方式擴(kuò)展課堂的教學(xué)空間，以增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)存在一些問題，如學(xué)生對思政課的積極性較低、參與率不高、內(nèi)驅(qū)力不足，教學(xué)方法比較單一，靈活度不夠、吸引力不強(qiáng)，教師教學(xué)及科研水平參差不齊，這些問題在一定程度上影響著思政課教學(xué)的提升。開放式課堂開放教學(xué)空間、共建教學(xué)內(nèi)容、增加教學(xué)互評，對增強(qiáng)學(xué)生參與率和積極性、提升思政課教學(xué)實(shí)效性有著重要作用。

1.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情。思政課開放式課堂充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，一方面，將教授學(xué)者引入到開放式課堂教學(xué)中，讓他們結(jié)合時(shí)政和國家方針政策進(jìn)行思政課教學(xué)，不僅增強(qiáng)思政課教學(xué)的理論深度，又緊密結(jié)合時(shí)政，讓學(xué)生有主人翁意識，增進(jìn)學(xué)生與思政課之間的心理距離。他們能夠?qū)崿F(xiàn)馬克思主義理論與實(shí)踐的深度融合，從實(shí)際出發(fā)回答學(xué)生關(guān)注的理論和實(shí)踐問題，“接地氣”地解讀黨和國家方針政策及改革措施，拉近學(xué)生與黨和政府的距離。另一方面，加強(qiáng)與優(yōu)秀師資的零距離、深層次互動，打消學(xué)生心理上的顧慮，進(jìn)一步解決學(xué)生理論及思想上的困惑。開放式課堂架起了學(xué)生與優(yōu)質(zhì)師資互動溝通的橋梁，春風(fēng)化雨般地影響著學(xué)生對思政課的認(rèn)知，解決學(xué)生一直以來想提又不敢提的疑惑，一定程度上消除了學(xué)生與思政課之間的距離感，將學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情有效激發(fā)出來。

2.切實(shí)改進(jìn)思政課教師教研水平。思政課開放式課堂以專題教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)、共同提高。首先，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而引領(lǐng)科學(xué)研究。教師可以通過與學(xué)生的交流談話，了解并掌握學(xué)生所思所想所感所獲，結(jié)合教材每一專題的教學(xué)內(nèi)容將其轉(zhuǎn)化為研究課題，引領(lǐng)科學(xué)研究的發(fā)展。這樣的科學(xué)研究課題更能澄清學(xué)生的思想困惑，具有針對性。其次，深化科學(xué)研究，總結(jié)研究成果。為了解決學(xué)生的困惑，教師必須要深化理論研究，既要掌握馬克思主義基礎(chǔ)理論，進(jìn)一步闡釋理論和現(xiàn)實(shí)問題，又要從解決實(shí)際問題出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，這樣研究出來的科研成果才更具理論魅力和實(shí)踐價(jià)值。最后，研究成果進(jìn)入課堂，支撐服務(wù)教學(xué)。教師既可拿出自己的研究成果與師生進(jìn)行分享，也可作為支撐材料在思政課教學(xué)中運(yùn)用，讓教學(xué)來檢驗(yàn)研究成果的價(jià)值所在?？傊?，教學(xué)提出的問題，科研來解決；科研產(chǎn)生的成果，教學(xué)來檢驗(yàn)，二者之間相輔相成、互促互進(jìn)，對改進(jìn)教學(xué)與科研水平，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效有著重要意義。

開放式教學(xué)模式在高校思想政治理論課中的運(yùn)用

教學(xué)空間開放。一方面，開放式課堂不能僅僅局限于室內(nèi)的傳統(tǒng)理論教學(xué)，而要與第二課堂、實(shí)踐教學(xué)等緊密結(jié)合，針對課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有效安排每一場實(shí)踐活動的內(nèi)容，以加深對理論知識的理解和把握。例如，參觀學(xué)校紅色文化廣場，使學(xué)生深切感受生動形象的紅色本土文化中所蘊(yùn)含的理想信念與追求，繼承革命先輩的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)定理想信念，激發(fā)愛國熱情，弘揚(yáng)新時(shí)代長征精神，樹立正確的價(jià)值觀；參觀學(xué)校廉政文化廣場，使學(xué)生深入理解共產(chǎn)黨人的初心和使命，認(rèn)識到黨的建設(shè)的重要性以及我們黨具有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)性，樹立“反腐倡廉”的思想意識，從自己做起，從一點(diǎn)一滴做起，講誠信話，做誠信事，努力學(xué)習(xí)，自覺承擔(dān)反腐倡廉的義務(wù)宣傳員和監(jiān)督員；“眾志成城戰(zhàn)役情，同心共筑中國夢”主題演講，鍛煉同學(xué)們的語言表達(dá)、邏輯思維以及臨場應(yīng)變能力，展現(xiàn)中國人民在疫情面前不屈不撓的斗爭歷程，激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的使命責(zé)任感和民族自信心，樹立起為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮發(fā)學(xué)習(xí)的理想和抱負(fù)。這種開放式的教學(xué)環(huán)境及方式的轉(zhuǎn)變比老師單純的理論宣講要好得多，學(xué)生也更容易吸收、消化。

另一方面，要打破局限于課堂的教與學(xué)的教學(xué)模式，利用“易班”“QQ”“釘釘”等平臺實(shí)現(xiàn)師生互動即時(shí)性。一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自律性。例如，思政課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置提煉教學(xué)問題，提前一周利用“易班”“QQ”“釘釘”等平臺告知學(xué)生，并將課件、背景資料等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。 第二，教師利用“易班”“QQ”“釘釘”等平臺在線指導(dǎo)，在平臺上解決學(xué)生理論及思想上的困惑，有的放矢。

教學(xué)內(nèi)容共建。為了使開放式課堂教學(xué)涵蓋的內(nèi)容更豐富、信息量更大，在講授方式上最好采取專題教學(xué)的方式。馬院教研室進(jìn)行每周一次的集體備課，結(jié)合每個(gè)老師的知識背景和理論儲備，商討有關(guān)分工，再由老師分別根據(jù)負(fù)責(zé)的章節(jié)準(zhǔn)備上課的相關(guān)專題內(nèi)容。做到所有老師共同研讀教材，凝練相關(guān)專題內(nèi)容，將課本教材體系轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)體系；認(rèn)真準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，精心制作相關(guān)課件，做到課件內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一；精心設(shè)計(jì)課堂討論題目，設(shè)計(jì)穿插于課堂講授之中，與學(xué)生進(jìn)行有效互動。

在備課方面，既要備教學(xué)重難點(diǎn)，又要備時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn)，更要備學(xué)生關(guān)注點(diǎn)。備教學(xué)重難點(diǎn)：相關(guān)教研室教師共同研讀教材，“吃透”教材，凝練相關(guān)專題內(nèi)容，針對不同的專題開展教學(xué)重難點(diǎn)問題討論。備時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn)：定期搜集國內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)焦點(diǎn)，把搜集到的時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行分類處理，并根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)篩選時(shí)政熱點(diǎn)，使二者有機(jī)結(jié)合。備學(xué)生關(guān)注點(diǎn)：充分利用社會實(shí)踐這一平臺，深入學(xué)生內(nèi)部，及時(shí)了解他們在日常生活中的思想動態(tài)及關(guān)注方向，并將此與教學(xué)重難點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)相契合，三點(diǎn)合一，有效增強(qiáng)了課程的針對性和吸引力。

此外，開放式課堂上講授的一些理論知識可以到社會實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生在社會實(shí)踐中遇到的一些困惑可以拿到開放式課堂上進(jìn)行討論，這樣從課堂到實(shí)踐，再從實(shí)踐到課堂的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，不僅能有效提升思政課教學(xué)效果，還能引發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)育人的目的。帶領(lǐng)學(xué)生參加暑期社會實(shí)踐已有幾年之久，同學(xué)們有著同樣的困惑，為什么那些經(jīng)歷了戰(zhàn)爭摧殘和革命洗禮的革命老區(qū)還沒有擺脫貧困實(shí)現(xiàn)小康？先富帶動后富是否只是改革伊始的權(quán)宜之計(jì)？全面建設(shè)小康社會、實(shí)現(xiàn)共同富裕是否只是鏡中花水中月？黨和政府是否已將為中國革命做出奉獻(xiàn)的紅色熱土拋之腦后？針對這一困惑，我們可以設(shè)置《全面建成小康社會 全力實(shí)施脫貧攻堅(jiān)》這一教學(xué)內(nèi)容，解讀十八屆五中全會關(guān)于定點(diǎn)扶貧、貧困縣脫帽這一會議精神，展示黨和政府脫貧攻堅(jiān)、決戰(zhàn)決勝的決心和信心，消除了學(xué)生心存已久的疑慮。開放式課堂上的內(nèi)容設(shè)置并不是信手拈來，而是基于教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)、源于與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)社會緊密聯(lián)系的熱點(diǎn)焦點(diǎn)、基于學(xué)生在社會實(shí)踐中的一些疑點(diǎn)，巧妙地把教學(xué)重難點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)揉合起來，三點(diǎn)合一，這樣貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容能夠從根本上增強(qiáng)學(xué)生參與性、提高學(xué)生的抬頭率。

教學(xué)效果評價(jià)。課程結(jié)束之后，需設(shè)師生交流互動及評課這一環(huán)節(jié)，首先，讓學(xué)生代表暢談開放式課堂的收獲與感受，和學(xué)生開展平等有效的對話交流，讓他們提出自己心中的疑問與困惑，發(fā)表自己的思考和建議，最終目的是使教師更多地基于學(xué)生的角度去設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，“以學(xué)定教”，從而避免了脫離學(xué)生實(shí)際的危險(xiǎn)。此外，學(xué)生參與評課，能讓教師傾聽到不同的聲音，真正好的課堂不是教師、專家說了算，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

“進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課，要充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力、說服力。”[1]開放式課堂不是憑空產(chǎn)生的，是在深入了解思政課學(xué)情、教情、校情的基礎(chǔ)之上，充分利用課堂教學(xué)這一主渠道，同時(shí)又通過第二課堂和課外實(shí)踐活動，打通思政課教學(xué)空間，對于增強(qiáng)思政課親和力、滲透力、感召力和促進(jìn)思政課教師的專業(yè)發(fā)展有著重要作用。