挖掘課題信息，提升思維能力

方美雪

摘? 要：當前，部分語文教師沒有深入挖掘課題中隱含的信息，錯失了提升學生思維能力的時機。因此，我們可以從“在發(fā)現(xiàn)中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力;在思辨中，培養(yǎng)學生分析能力;在對比中，培養(yǎng)學生邏輯能力”這三方面入手，對學生進行思維訓練，提高學生的思維能力和習作水平。

關鍵詞：課題信息;質(zhì)疑能力;分析能力;邏輯能力

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0029-01

入選統(tǒng)編版教材的每一篇課文，它的課題都隱含著豐富的信息，也能猜測到作者的寫作意圖。因此，在閱讀教學中，教師要努力挖掘課題中隱含的信息，對學生進行有效的思維訓練，促進學生思維能力的提升。下面，筆者以部編版教材為例，談談自己的思考。

1.在發(fā)現(xiàn)中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力

有些課題不僅語言精妙，而且形式特別。因此，教師可以引導學生與課題對話，發(fā)現(xiàn)課題背后蘊含的豐富內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生會提問的能力。

（1）關注語言，感悟表達。有些課題一看就能給人一種新鮮感，教師可以引導學生進行揣摩，感受作者的表達意圖。如四年級上冊《走月亮》一課，課題采用動賓結構的形式，給人一種新鮮感。學生在齊讀課題后，筆者引導學生讀懂課題的意思：“看著課題，你仿佛看到了什么？”當學生回答后，筆者又接著提出問題：“再看看課題，你還想問什么？”看似簡單的問題，卻能引領學生進入課題的情境。

（2）關注形式，探究秘妙。大部分課題中都是沒有標點符號，但也有些課題是比較特殊的，如五年級上冊《“糟糕透了”和“精彩極了”》，課題中就有兩對引號。因此，筆者在板書課題時，故意把兩對引號去掉，結果多數(shù)學生都指出了錯誤。于是，筆者趁勢引導學生：“奇怪，我們以前學過的課文題目都沒有標點符號，而這里卻有兩個引號，是什么意思呢？”隨后，筆者引導學生再讀課題，又發(fā)現(xiàn)了什么？學生自讀課題后，發(fā)現(xiàn)了“糟糕”“精彩” 和“極”“透”兩對反義詞。然后，筆者再次引導學生：“作者為什么要把兩對反義詞放在一起呢？”可以說，借助這一陌生化的課題形式，不僅培養(yǎng)學生質(zhì)疑課題的能力，還激發(fā)了模仿寫作的欲望。

2.在思辨中，培養(yǎng)學生分析的能力

閱讀的過程，是心理加工的過程。因此，教師可以引導學生借助分析、推論等對課題進行思辨，從而提高學生的分析、判斷能力。

（1）篩選信息，引發(fā)思考。有些課題包含的信息非常豐富，這就需要教師引導學生篩選關鍵性信息，并引發(fā)學生思考。如三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課，這是作家慈琪寫的一篇童話故事。筆者在板書課題后，引導學生從課題中提取出重要的信息，學生很快就發(fā)現(xiàn)了關鍵詞—“倒不了”。接著，引導學生緊扣“倒不了”展開閱讀，并借助分析、推理去挖掘隱含在“倒不了”里的信息：“這座老屋為什么倒不了？”“難道這座老屋被施了魔法？”“這座老屋最后有沒有倒下呢？”然后，讓學生帶著這些問題走進課文，他們就能聯(lián)系自己的閱讀積累，真正讀懂“倒不了”的原因，也讓閱讀之旅充滿了樂趣。

（2）捕捉特別，激發(fā)興趣。有些課題的言語形式與平時所見的課題形式是不一樣的，與學生的知識經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突，這就需要教師加以引導。如六年級上冊《青山不老》一課，是作家梁衡筆下的一篇有關保護環(huán)境的課文。筆者板書課題后，學生對這一課題立刻產(chǎn)生了興趣：這課題很特別，采用擬人的寫法?！安焕稀睉撝溉说?，這里為什么會和“青山”聯(lián)系在一起呢？“青山不老”這個課題是不是還包含著其他意思呢？學生的思維一下子被激活了，于是，筆者讓他們帶著問題走進課文，在閱讀活動中朝深刻性發(fā)展?？梢哉f，學生就是從捕捉課題的特別之處入手，從而產(chǎn)生了閱讀期待。

3.在對比中，培養(yǎng)學生邏輯的能力

邏輯能力，指的是一種正確、合理思考的能力。因此，教師可以引導學生通過對比課題，培養(yǎng)學生邏輯歸類的能力。

（1）單元對比，明確意圖。統(tǒng)編教材中每組課文都是雙線組合的，即“人文主題”和“語文要素”相統(tǒng)一。因此，教師可以讓學生結合整單元的課題進行對比，把握作者的寫作意圖。如五年級上冊第二單元由《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文組成。筆者在教學《將相和》一課時，引導學生與整組課文的課題作對比：再讀讀其他三個課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生讀完后，發(fā)現(xiàn)有的課題直接點明了課文的主題，有的課題提出問題啟發(fā)學生思考，有的課題揭示文本線索……接著，在比較的基礎上，繼續(xù)引導學生：“假如讓你給它們換個題目，你會換成什么呢？說說理由。”這樣，學生就會在“換課題”中，又進行一次思維訓練。

（2）類似對比，學會擬題。有些課題看起來有點相似，但是文體不同，編排的意圖也不一樣。如五年級上冊第一組《珍珠鳥》是關于“心愛之物”這一主題的略讀課文，而第五組《松鼠》是關于“介紹一種事物”這一主題的精讀課文。粗看這兩個課題，都和動物有關，但這兩篇課文的文體卻不相同：《珍珠鳥》是一篇散文，《松鼠》是一篇說明文。此外，他們編排的意圖也不同：《珍珠鳥》是“了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，《松鼠》是“通過閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。這樣，學生通過多角度、多層次的比較，就能讀懂課題，在以后習作中就不會隨意擬題了。

總之，閱讀是一個復雜的動態(tài)思維過程。因此，教師要善于引導學生多角度、多層次關注課題，培養(yǎng)學生對課題的敏感度，真正提高學生的思維能力和習作水平。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]張華.閱讀教學中開展“思維訓練”的探索[J].語文世界，2019（05）

[3]劉彩霞.落實讀寫思辯 提高語文素養(yǎng)[J].新教師，2019（03）