應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革探究

李秀娟

隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，國(guó)際交流的增多，英語(yǔ)的使用也更加廣泛。應(yīng)用型高校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，基礎(chǔ)英語(yǔ)是應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，在應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)中占據(jù)著基礎(chǔ)性地位[1]。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育改革的逐漸深入，應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)的教育改革得到廣泛的重視。本文以基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為例，在分析該課程重要性的基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的解決對(duì)策，為應(yīng)用型高?；A(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革指明方向。

一、應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，其重要性不言而喻，我國(guó)在各個(gè)階段的教育環(huán)節(jié)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)都是非常重視的。高校作為我國(guó)高層次人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，尤其是應(yīng)用型本科高校人才的英語(yǔ)專業(yè)，是我國(guó)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的重要組成部分。英語(yǔ)作為國(guó)際交流的基礎(chǔ)語(yǔ)言，提高我國(guó)高層次人才的英語(yǔ)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力是應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)教育的根本目的。

隨著我國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮的作用日益提升，對(duì)外交流日益頻繁，作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才，不僅要重視英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的交流和實(shí)際應(yīng)用能力，脫離應(yīng)試需求，讓英語(yǔ)真正成為第二語(yǔ)言。對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)主要面向英語(yǔ)專業(yè)大一大二的學(xué)生，這一階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)教育從小學(xué)階段已經(jīng)開(kāi)始，而大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育就是要在之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，同時(shí)鍛煉英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，強(qiáng)化英語(yǔ)的實(shí)用性[2]。因而，對(duì)于應(yīng)用型本科高校的學(xué)生和教師來(lái)件，做好基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教育是非常重要的，是學(xué)習(xí)更高層次英語(yǔ)的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

(一)應(yīng)試教育思想殘余嚴(yán)重

隨著我國(guó)各方面事業(yè)改革的不斷深入和發(fā)展，我國(guó)教育改革也如火如荼地進(jìn)行了幾十年，在教育改革的行進(jìn)中，盡管對(duì)一些不合理的教育理念和教育模式進(jìn)行了變革，但諸如應(yīng)試教育等落后思想依然殘存，并對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)面影響。從英語(yǔ)教育來(lái)講，學(xué)生每個(gè)學(xué)期仍然要面對(duì)必要的考核和考察，英語(yǔ)作為大學(xué)中一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，這門(mén)學(xué)科的優(yōu)劣將直接決定學(xué)生能否拿到畢業(yè)資質(zhì)。最能反應(yīng)這種問(wèn)題的就是目前所有大學(xué)生要面對(duì)的CET-4和CET-6以及英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)八級(jí)，而一些高等學(xué)府竟然將這種成績(jī)與學(xué)生能否拿到畢業(yè)證書(shū)掛鉤，使學(xué)生產(chǎn)生極大的壓力，發(fā)生抵觸情緒，據(jù)調(diào)查顯示，這種考試在國(guó)外根本不存在，而且外國(guó)任何機(jī)構(gòu)對(duì)于這種所謂的英語(yǔ)級(jí)別考試是完全不認(rèn)可的，認(rèn)為完全代表不了學(xué)生的英語(yǔ)水平[3]。因此，雖然我國(guó)教育改革已經(jīng)取得了較為輝煌的成就，但目前仍然存在一定的問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)應(yīng)試教育方面，忽視了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的教育和考核。

(二)教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，慕課、微課以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型教學(xué)在課堂教學(xué)中得以不斷應(yīng)用。然而，在應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中依然存在著教學(xué)模式落后的現(xiàn)象[4]。然而，這類新型教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型高校的軟硬件水平有著一定的要求，同時(shí)要求相關(guān)教師能夠熟練運(yùn)用相關(guān)軟硬件設(shè)施。部分應(yīng)用型高校由于經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題、教師培訓(xùn)問(wèn)題，依然難以全面推廣新型的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分教師部分高校依然采用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

此外，雖然部分應(yīng)用型高校已經(jīng)采用了新型教學(xué)模式，但由于教學(xué)實(shí)施不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒(méi)有得到落實(shí)，課堂上仍然以教師為主體，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，單純的進(jìn)行知識(shí)傳授，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式目前已經(jīng)完全不適應(yīng)我國(guó)的教育形式，同時(shí)，一些教師在授課過(guò)程中，容易將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，在授課中往往旁征博引，將極為簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題從多角度論證，最后才告訴學(xué)生其實(shí)很容易得出的一個(gè)結(jié)果，尤其是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，教師還存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)西方文化了解不足以及自身對(duì)于西方的偏見(jiàn)和看法等問(wèn)題[5]。

(三)教學(xué)內(nèi)容的老化

教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖然我國(guó)教育改革中于教材的選擇和使用是極為重視的，但目前存在教學(xué)內(nèi)容老化的問(wèn)題?？v觀近十年大學(xué)英語(yǔ)教材，雖然有一定的改動(dòng)，但可謂是“換湯不換藥”，尤其是基礎(chǔ)英語(yǔ)的教材，缺乏新意、教學(xué)內(nèi)容老化、讓學(xué)生沒(méi)有興趣。目前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識(shí)渠道多種多樣，教師單單按照教材來(lái)授課對(duì)于學(xué)生來(lái)講是枯燥乏味的，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心，因此教學(xué)內(nèi)容的老化也是目前我國(guó)應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)存在的根本問(wèn)題之一，也是我國(guó)高等教育改革必須要解決的問(wèn)題。

三、應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)策略

(一)改變思想，落實(shí)素質(zhì)教育

要改變目前我國(guó)應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，首先要轉(zhuǎn)變思想，落實(shí)教育改革的素質(zhì)教育目標(biāo)。應(yīng)試教育在我國(guó)具有極其悠久的歷史和文化底蘊(yùn)，自古有之，要改變這種情況不可一蹴而就，但也不能聽(tīng)之任之，要逐步改變這種情況。從應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)角度分析，要從多方面考察學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，而不只是單純的從學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)考察，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，例如可以組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)俱樂(lè)部等英語(yǔ)活動(dòng)，從這些活動(dòng)中考察學(xué)生，給學(xué)生打分，而學(xué)期末的考試只作為綜合考評(píng)的一部分，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，也能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，杜絕“啞巴英語(yǔ)”“書(shū)面英語(yǔ)”，最大限度地展現(xiàn)英語(yǔ)的魅力，從根本上解決基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題[6]。

(二)改變教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)的根本，是教師傳授知識(shí)的媒介，科學(xué)合理的教學(xué)模式能夠提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的目的，反之，則會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，影響知識(shí)的傳承。我國(guó)教育改革多年來(lái)也一直致力于教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，無(wú)論是從國(guó)外學(xué)習(xí)還是自身的創(chuàng)新研究，一直沒(méi)有停滯對(duì)于教學(xué)模式的探索。

針對(duì)目前應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，尤其要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程是師生彼此的一種交往、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是以往的教師在講臺(tái)授課，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，要改變思維方式，課堂是平等的，是師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以質(zhì)疑老師，學(xué)生也可以提出自己的想法，而作為教師要更重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，注重思維方式的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。從哲學(xué)角度來(lái)講，授課教師應(yīng)該更加重視授課的過(guò)程，而不是只重視授課的結(jié)果，也就是學(xué)生的成績(jī)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式的培養(yǎng)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的思想，要放低姿態(tài)，構(gòu)建一種與學(xué)生平等的關(guān)系，由學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，知識(shí)的拓荒者，而不是居高臨下的管理者，角色的轉(zhuǎn)換才能讓學(xué)生更加愿意接受知識(shí)的傳授。

(三)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是決定能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。教師作為課堂的主導(dǎo)者，起著引導(dǎo)和傳授知識(shí)的關(guān)鍵作用，如何設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容可以讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)沖動(dòng)成為當(dāng)前高校教師授課的關(guān)鍵點(diǎn)。針對(duì)應(yīng)用型本科高校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，單純的教材知識(shí)一定不會(huì)引起學(xué)生的興趣，那么教師就要從生活中尋找英語(yǔ)知識(shí)傳授的突破口。例如，教師可以給學(xué)生播放BBC原版的新聞，可以讓學(xué)生找出China Daily和Wall Street Journal在報(bào)道同一件事情時(shí)的區(qū)別，了解西方文化，感受西方人文歷史，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是要外國(guó)人交流，而不是應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)的考試。在與外國(guó)人進(jìn)行交流中，只要能夠清楚地表達(dá)你的想法，對(duì)于所謂的語(yǔ)法掌握真的沒(méi)有那么重要的，在外國(guó)人眼中也根本沒(méi)有語(yǔ)法的概念，就像對(duì)我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)，在外國(guó)人與我們交流的過(guò)程中，只要能夠明白外國(guó)友人的意思，我們并不會(huì)去糾結(jié)“的地得”的用法，所以，要讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)切身感受西方英語(yǔ)環(huán)境下的文化，不斷引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立西方思維，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，一旦有了這樣的環(huán)境，學(xué)生自然而然就能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為交流工具，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的。此外，還要適當(dāng)增加課堂外的內(nèi)容，多給學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生真正的跟外國(guó)人交流，切身感受西方文化和外國(guó)交流方式以及外國(guó)思維，從根本上解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，不斷培養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正改變目前高?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)教育改革的不斷深化和進(jìn)步。

針對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，目前我國(guó)教育改革在這方面仍存在一些問(wèn)題，這就需要我們改變目前現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的，為我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，為我國(guó)在國(guó)際化浪潮中國(guó)際事務(wù)的交流提供源源不斷的人才支持。

[1] 董艷,柯應(yīng)根.應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的定位研究[J].江蘇高教,2014,(4).

[2] 張巨武.轉(zhuǎn)型發(fā)展期地方本科院校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用技能提升研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2016,(3).

[3] 趙璇,閆俊玲.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《英語(yǔ)閱讀》課程改革的效果探究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,(19).

[4] 傅敬民,居蓓蕾.應(yīng)用型本科高校外語(yǔ)專業(yè)翻譯課程建設(shè)探索[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究,2012,(2).

[5] 任良耀.關(guān)于應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)改革發(fā)展路徑的思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2016,(6).

[6] 王淑慧.應(yīng)用型本科院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育管理,2007,(5).

[7] 郭良英.基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].中國(guó)人才,2012,(8).