大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的取向、方法與發(fā)展進路

周良發(fā)

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[1]思想政治教育是思想政治工作的重要組成部分，其有效實施需要教育信息技術(shù)的支撐。將思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢與新媒體新技術(shù)深度融合，推動思想政治教育信息化轉(zhuǎn)型，是思想政治教育煥發(fā)新的活力的重要生長點。

“大數(shù)據(jù)開啟了一次時代的重大轉(zhuǎn)型”[2]1，成為各國科技界和政府搶占信息化制高點的戰(zhàn)略舉措。2011年5月，美國麥肯錫信息咨詢公司首次提出“大數(shù)據(jù)”概念。美國政府于2012年3月29日宣布啟動“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計劃”，并投入2億美元用于培養(yǎng)大數(shù)據(jù)研究、發(fā)展與應(yīng)用的人才。同年8月，中國科學(xué)院開始研制“未來數(shù)據(jù)系統(tǒng)”，中國計算機學(xué)會成立大數(shù)據(jù)專家委員會[3]。2017年12月，習(xí)近平總書記在中央政治局第二次集體學(xué)習(xí)時提出要“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，加快建設(shè)數(shù)字中國”[4]。大數(shù)據(jù)深度變革著人們的思維、工作和生活方式，催生了思想政治工作的新環(huán)境，也帶來思想政治教育理念、模式、方法、路徑等方面的深刻變化，使思想政治教育面臨前所未有的新機遇和新挑戰(zhàn)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)推動思想政治教育信息化轉(zhuǎn)型，是近年來思想政治教育界和理論界探討的熱門話題，涌現(xiàn)出了一大批研究成果，涵蓋了思想政治教育研究的主要論域。系統(tǒng)梳理和總結(jié)大數(shù)據(jù)思想政治教育研究進展，是思想政治理論研究和學(xué)科建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)。本文以中國知網(wǎng)(CNKI)收錄的期刊文獻為統(tǒng)計分析樣本，擬對近年來大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的取向和方法略予評述，并就今后的進一步深化研究加以初步的展望。

一、大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的基本取向

自2013年發(fā)表第一篇大數(shù)據(jù)思想政治教育論文以來，大數(shù)據(jù)思想政治教育研究發(fā)展迅速。查閱中國知網(wǎng)(檢索時間為2017年10月14日)，以“大數(shù)據(jù)思想政治教育”為篇名的論文共計313篇，其中期刊論文286篇，剔除成果簡介、會議通知和紀(jì)要，學(xué)術(shù)論文總計278篇(歷年來相關(guān)學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量見表1)。

表1 2013-2017年相關(guān)學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量分布情況

文獻統(tǒng)計表明，大數(shù)據(jù)思想政治教育研究五年來取得了長足進步。2013—2016年間研究成果數(shù)量逐年增長，而且研究取向呈現(xiàn)縱深多元化趨勢。通過對相關(guān)研究成果的細密爬梳，大數(shù)據(jù)思想政治教育研究主要有倡導(dǎo)型、描述型和解釋型三種研究取向。結(jié)合文獻史料和研究成果，對大數(shù)據(jù)思想政治教育的研究取向略作評介，以管窺近年來大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的立論旨趣。

(一)倡導(dǎo)型研究取向

倡導(dǎo)型研究是指呼吁思想政治理論界和教育界正視大數(shù)據(jù)給思想政治教育帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)，挖掘大數(shù)據(jù)思想政治教育的優(yōu)勢、意義與應(yīng)用價值，探討大數(shù)據(jù)思想政治教育的范式、方法與發(fā)展前景。倡導(dǎo)型研究大多勃興于研究初期以及研究過程中，對大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的現(xiàn)狀和相關(guān)問題還比較生疏，能夠為思想政治教育決策者、管理者和研究者提供的參考資料相對有限，對大數(shù)據(jù)時代思想政治教育的創(chuàng)新、發(fā)展、轉(zhuǎn)型，以及研究的現(xiàn)狀等進行初步的介紹評述。這方面的研究成果頗豐，如梁家峰、亓振華在《適應(yīng)與創(chuàng)新：大數(shù)據(jù)時代的高校思想政治教育工作》中認為，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，高校思想政治教育管理者和實施者要應(yīng)對大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，著力培育大數(shù)據(jù)意識、提升大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、完善大數(shù)據(jù)制度保障[5]。王嘉在《大數(shù)據(jù)時代思想政治教育的轉(zhuǎn)向》中指出：大數(shù)據(jù)情境下思想政治教育模式向數(shù)據(jù)化、個性化和預(yù)防性轉(zhuǎn)變；思想政治教育方法向定量化、數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)變；思想政治教育主客關(guān)系由對立性向交互式轉(zhuǎn)變[6]。向征基于理論探討和案例應(yīng)用的雙重視閾認為思想政治教育要善于運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠及時、真實地反映人們的精神需要和思想動態(tài)，進而為思想政治教育的有效實施提供參考依據(jù)[7]。近年來倡導(dǎo)型研究成果的大量涌現(xiàn)，不僅提高了思想政治理論界對大數(shù)據(jù)思想政治教育的關(guān)注，而且為引發(fā)后續(xù)的進一步研究夯實了理論基礎(chǔ)。

(二)描述型研究取向

描述型研究就是對大數(shù)據(jù)時代思想政治教育概念內(nèi)涵、主要特征和表現(xiàn)形式，以及大數(shù)據(jù)情境下思想政治教育的內(nèi)容、方法、手段、路徑、策略等進行系統(tǒng)性描述，旨在回答大數(shù)據(jù)思想政治教育“是什么”的問題。代表性的研究成果有：《大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育》(胡樹祥、謝玉進，2013)[8]、《大數(shù)據(jù)對思想政治教育方法論的變革》(黃欣榮，2015)[9]、《大數(shù)據(jù)時代思想政治教育載體變革及對策研究》(胡子祥、余姣，2015)[10]、《高校思想政治教育運用大數(shù)據(jù)分析的多維路徑》(王忠民、閆華，2016)[11]、《高校思想政治教育大數(shù)據(jù)平臺運行機制探析》(劉國龍、陳波，2016)[12]、《大數(shù)據(jù)時代思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)構(gòu)想》(肖允良，2016)[13]、《現(xiàn)代思想政治教育大數(shù)據(jù)研究范式變革的邏輯理路與實踐路徑》(李懷杰，2017)[14]、《論思想政治教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)之構(gòu)建》(王景云，2017)[15]、《大數(shù)據(jù)時代高校思想政治教育網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)的建構(gòu)》(曹先瑞，2017)[16]等。從研究內(nèi)容的角度來說，描述型研究涵蓋了思想政治教育的主要論域，包括思想政治教育的思維范式、方法載體、平臺建設(shè)、模型構(gòu)建、現(xiàn)實困境、邏輯理路、實踐路徑、話語建構(gòu)等；就研究對象所屬機構(gòu)而言，描述型研究涉及到不同類型的院校，如普通高校、民辦高校、軍事院校、高職院校、獨立學(xué)院、黨校系統(tǒng)等。但是略為遺憾的是，部分描述型研究并非對大數(shù)據(jù)思想政治教育進行客觀“描述”，而是通過“旁引”或“轉(zhuǎn)述”的方式展開析論，這是今后深化拓展研究需要正視的問題。

(三)解釋型研究取向

解釋型研究是從大數(shù)據(jù)視角對思想政治教育的變革或轉(zhuǎn)型及其優(yōu)勢、必要性等現(xiàn)象揭示深層緣由、尋繹其演變規(guī)律，側(cè)重回答大數(shù)據(jù)思想政治教育“為什么”的問題。在描述型研究的基礎(chǔ)上，解釋型研究意在探尋大數(shù)據(jù)思想政治教育的生成機制、運行邏輯、演變規(guī)律和發(fā)展趨向，是大數(shù)據(jù)時代思想政治教育順應(yīng)時代潮流、實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型的必然結(jié)果。正是由于大數(shù)據(jù)沖擊著人們的工作方式、生活方式和思維方式，思想政治教育的思維、模式、方法、路徑等呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)，故而需要向思想政治教育決策者、管理者、實施者，乃至受教育者解釋思想政治教育變革的深層原因。這方面的研究成果主要有《轉(zhuǎn)型何以必要：大數(shù)據(jù)時代高校思想政治教育》(季海菊，2017)[17]、《大數(shù)據(jù)時代思想政治教育理念的三重反思》(常宴會，2017)[18]等。季海菊深度剖析了大數(shù)據(jù)時代思想政治教育轉(zhuǎn)型的必要性，認為順應(yīng)大數(shù)據(jù)發(fā)展進程推動思想政治教育轉(zhuǎn)型是高校思想政治教育的一種必然的生成邏輯，在探察大數(shù)據(jù)時代思想政治教育轉(zhuǎn)型的機遇和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上提出思想政治教育轉(zhuǎn)型的實踐進路，包括確立大數(shù)據(jù)的新理念、提升大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力、推廣大數(shù)據(jù)的應(yīng)用方法、優(yōu)化大數(shù)據(jù)的內(nèi)容[16]。常宴會基于宏觀視角，從思維方式、價值理念和實效性三個方面闡釋了大數(shù)據(jù)時代思想政治教育理念的變革[17]。隨著大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的持續(xù)推進，解釋型研究近年來呈現(xiàn)深入和細化的特征，如《大數(shù)據(jù)時代思想政治教育的微傳播化》(劉輝，2014)[19]、《論基于大數(shù)據(jù)的思想政治教育信息傳播方法創(chuàng)新》(崔建西、鄒紹清，2017)[20]等。大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的深入和細化，有助于提高理論闡釋與思想引領(lǐng)的效度和信度。

二、大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的主要方法

研究方法是開展學(xué)術(shù)研究、揭示對象內(nèi)在規(guī)律的工具和手段。按照研究方法和視角劃分，目前大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的方法主要有傳統(tǒng)研究方法、量化實證方法和質(zhì)性研究方法。其中傳統(tǒng)研究方法包括文獻梳理、經(jīng)驗總結(jié)、理論思辨、歷史研究等；實證量化方法包括問卷調(diào)查、實證分析、量化分析等；質(zhì)性研究方法包括個案分析、訪談研究等。對278篇期刊論文所采用的研究方法進行統(tǒng)計，其方法運用呈現(xiàn)如下特征(具體研究方法見表2)。

表2大數(shù)據(jù)思想政治教育論文方法運用情況分布

研究方法傳統(tǒng)研究方法量化實證方法質(zhì)性研究方法論文篇數(shù)254186所占比例91．4%6．5%2．1%

表中數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，大數(shù)據(jù)思想政治教育研究仍以傳統(tǒng)研究方法為主，其占比高達91.4%；量化實證分析占比不高，只有6.5%；而質(zhì)性研究方法的運用更是微乎其微，僅占2.1%。

(一)傳統(tǒng)研究方法仍占主流

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，大數(shù)據(jù)思想政治教育研究以文獻梳理、經(jīng)驗總結(jié)、理論思辨等為主，也就是說傳統(tǒng)研究方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。在此情境下，研究者立足大數(shù)據(jù)技術(shù)研發(fā)進程與相關(guān)文獻史料，傾力于大數(shù)據(jù)思想政治教育理論的介紹、現(xiàn)狀的梳理、平臺的搭建和模型的建構(gòu)，并以此為重要基礎(chǔ)，深化對大數(shù)據(jù)思想政治教育理論內(nèi)涵、生成機制、運行邏輯、方法路徑等的理性認知。這里以大數(shù)據(jù)思想政治教育文獻梳理研究為例略作分析。查閱中國知網(wǎng)，大數(shù)據(jù)思想政治教育文獻梳理總結(jié)的論文共計7篇，主要有《大數(shù)據(jù)思想政治教育研究述評》(王莎、楊揚、楊航，2015)[21]，《大數(shù)據(jù)思想政治教育研究綜述》(蒲清平、朱麗萍、趙楠，2016)[22]等。王莎等從背景、內(nèi)涵、特征、理論聚焦等方面詳細探察了大數(shù)據(jù)思想政治教育研究現(xiàn)狀，并就研究范式與方法等問題對今后的進一步研究作了初步展望[21]。蒲清平等對近年來大數(shù)據(jù)思想政治教育研究成果作了系統(tǒng)梳理，包括大數(shù)據(jù)時代思想政治教育的變化與挑戰(zhàn)、價值與作用、應(yīng)用與實踐以及大數(shù)據(jù)引發(fā)的倫理危機等[22]。文獻的梳理與總結(jié)無疑有助于探察大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的現(xiàn)狀、存在的不足以及面臨的困境等。大數(shù)據(jù)思想政治教育與傳統(tǒng)思想政治教育的最大區(qū)別在于對海量數(shù)據(jù)的全樣本分析，立足數(shù)據(jù)分析、彰顯數(shù)據(jù)價值是其顯著特征，并以數(shù)據(jù)分析結(jié)果為立論依據(jù)。而傳統(tǒng)研究方法由于受到方法、技術(shù)和視閾的局限，以及研究者本身對大數(shù)據(jù)技術(shù)的不了解，致使大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的數(shù)據(jù)全面性與結(jié)論科學(xué)性頗受質(zhì)疑和詬病。因此，在運用傳統(tǒng)方法的研究過程中，一定要注意數(shù)據(jù)樣本的選擇和智能算法的運用，進而提高研究結(jié)論的科學(xué)性和權(quán)威性。

(二)量化實證方法受到重視

大數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)收集、存儲、分析和處理上的優(yōu)勢，使思想政治教育全樣本數(shù)據(jù)分析成為可能。2013年以來，實證量化方法逐步受到重視，研究成果共計18篇，所占的比例為6.5%。通過對大數(shù)據(jù)思想政治教育研究成果的細密爬梳，實證量化研究的數(shù)據(jù)來源主要有三種：一是相關(guān)機構(gòu)發(fā)布的權(quán)威信息資料，二是通過實地調(diào)研、問卷調(diào)查等獲取的局部數(shù)據(jù)，三是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)動態(tài)監(jiān)控而獲得的實時數(shù)據(jù)信息。檢索中國知網(wǎng)，大數(shù)據(jù)思想政治教育運用實證量化研究的成果主要有《大數(shù)據(jù)思維在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用研究》(楊桂蘭、劉蕾、蔫章華，2016)[23]，《網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究現(xiàn)狀的大數(shù)據(jù)分析與思考》(胡樹祥、高宇，2016)[24]等。楊桂蘭等通過模型搭建與案例分析展示了大數(shù)據(jù)思維在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用，認為大數(shù)據(jù)模式下的學(xué)生管理模式能夠有效預(yù)測學(xué)生行為，提前做好學(xué)生安全預(yù)警、輿情預(yù)警、學(xué)業(yè)預(yù)警等，提高思想政治教育的針對性和科學(xué)性[23]。胡樹祥等借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究成果統(tǒng)計分析，認為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究內(nèi)容和對象狹窄、方法單一，研究人員和研究團隊嚴(yán)重不足，研究成果出現(xiàn)“質(zhì)”、“量”不相符的問題，而且呈現(xiàn)“質(zhì)”、“量”齊下的發(fā)展趨勢[24]。此外，大數(shù)據(jù)時代思想政治教育量化研究與傳統(tǒng)的量化研究存在明顯差異：傳統(tǒng)量化研究大多首先提出假設(shè)，然后收集數(shù)據(jù)加以分析證實，而大數(shù)據(jù)情境下量化研究則發(fā)生顛覆性變革，即首先收集數(shù)據(jù)，再提出假設(shè)進行分析論證。應(yīng)當(dāng)指出的是，量化實證方法固然能夠從海量、多變、雜亂的數(shù)據(jù)中條分縷析出數(shù)據(jù)的相關(guān)性，但卻一定程度上忽略了數(shù)據(jù)之間的因果關(guān)系。如何審視數(shù)據(jù)的相關(guān)性與因果律，這是利用大數(shù)據(jù)開展思想政治教育研究時需要思慮的問題。

(三)質(zhì)性研究方法開始采用

質(zhì)性研究是相對量化研究而言的，它以研究者本人為切入路徑，通過個案、觀察、訪談等方式對研究對象進行整體性和解釋性研究。質(zhì)性研究方法在大數(shù)據(jù)思想政治教育中的運用尚處于起步階段，相關(guān)研究成果不多，視角選擇較為狹窄，而且都是以個案分析為研究視角。代表性的論文有：《基于易班構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育大數(shù)據(jù)平臺的思考與實踐——以重慶大學(xué)為例》(吳昊、王禹鑫，2016)[25]、《大數(shù)據(jù)時代思想政治教育研究范式的轉(zhuǎn)型——以電子科技大學(xué)為例》(李懷杰，2016)[26]等。質(zhì)性研究也會涉及數(shù)據(jù)的量化分析和平臺模型的建構(gòu)，但其研究結(jié)論不完全通過數(shù)據(jù)分析獲得，更不以量化實證分析為研究目標(biāo)，它實質(zhì)上是一種詮釋性研究，著力于研究對象的動態(tài)分析。從這個角度出發(fā)，質(zhì)性研究方法可以歸屬于解釋型研究取向。需要指出的是，目前大數(shù)據(jù)思想政治教育研究質(zhì)性方法大多與量化實證分析相結(jié)合，但卻充分彰顯質(zhì)性研究的自身特征，遂使這種結(jié)合方式更多地表現(xiàn)為質(zhì)性研究的定量化傾向。質(zhì)性研究視閾下的定量化與一般意義上的量化研究存在顯著差別，即質(zhì)性定量化研究在研究過程中尤為強調(diào)研究者的“出場”或“在場”，通過近距離觀察以減少量化分析的誤差；并在此基礎(chǔ)上，通過與思想政治教育客體的互動(如訪談法)，獲得其思想、觀感、行為的深層次意蘊，進而作出解釋性理解。

三、大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的發(fā)展進路

通過中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)論文檢索發(fā)現(xiàn)，近年來大數(shù)據(jù)思想政治教育研究不僅研究成果豐富，而且研究方法多樣，可以說恪盡了研究者的本分和本事。然而，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的不斷深入，以及對大數(shù)據(jù)思想政治教育研究現(xiàn)狀的梳理分析，我們認為今后此領(lǐng)域研究仍有需要進一步深化和拓展的地方。

(一)加強基礎(chǔ)研究，為大數(shù)據(jù)思想政治教育研究夯實理論根柢

目前大數(shù)據(jù)思想政治教育研究主要采用傳統(tǒng)研究方法，著力于大數(shù)據(jù)思想政治教育研究文獻的梳理，分析大數(shù)據(jù)思想政治教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)，探究大數(shù)據(jù)時代思想政治教育的對策路徑。但也存在一些不可輕忽的問題，如研究主題趨同、選題重復(fù)普遍，甚至有些論文的題目完全一樣。勿需諱言，對于同一選題或相近選題，隨著新材料的發(fā)現(xiàn)、新方法的運用、新學(xué)科的融合，有些研究也能提出一些富有創(chuàng)新性的觀點或方法，但多數(shù)選題重復(fù)的論文缺少必要的新穎性和獨創(chuàng)性。緣于這種情形，加強大數(shù)據(jù)思想政治教育基礎(chǔ)理論研究，夯實大數(shù)據(jù)思想政治教育研究理論根柢則是不可回避的現(xiàn)實課題。加強理論研究，首先需要厘清大數(shù)據(jù)思想政治教育的概念內(nèi)涵。概念是通過術(shù)語化或構(gòu)詞性的表達形式，按照事物的本質(zhì)加以分梳歸類，它具有抽象性、客觀性和發(fā)展性的特征。大數(shù)據(jù)思想政治教育是大數(shù)據(jù)與思想政治教育交叉融合的產(chǎn)物，因此外源概念、借用概念所占的成份較大，其核心概念至今尚未有研究者進行系統(tǒng)分析和界定。對此，既要從已經(jīng)獲得普遍認同的學(xué)科概念入手，系統(tǒng)分析概念的結(jié)構(gòu)性、邏輯性和層次性意蘊；又要厘清大數(shù)據(jù)思想政治教育勃興的背景和本源，對其內(nèi)涵和特征進行深度辨析。夯實理論根柢，加快學(xué)科建設(shè)，完善學(xué)科體系，需要遵循兩個發(fā)展原則：其一，現(xiàn)實性原則。所謂現(xiàn)實性原則，是指夯實研究基礎(chǔ)必須緊密結(jié)合和反映大數(shù)據(jù)思想政治教育發(fā)展的客觀實踐。其二，動態(tài)性原則。大數(shù)據(jù)在實時數(shù)據(jù)收集、分析和處理上的優(yōu)勢，要求思想政治教育主體必須具備動態(tài)性視界，用動態(tài)的眼光來審視和探尋思想政治教育的發(fā)展前景。作為一個新興的發(fā)展方向和理論課題，大數(shù)據(jù)思想政治教育基礎(chǔ)理論研究正在由借鑒探索向自主發(fā)展蛻變，借鑒探索是必不可少的發(fā)展前提，但最終還是需要回歸大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的自主階段。

(二)注重實證分析，為大數(shù)據(jù)思想政治教育研究提供案例支撐

思想政治教育歷來側(cè)重于質(zhì)性研究，其量化實證分析多以抽樣調(diào)查(小數(shù)據(jù)、小樣本)進行。大數(shù)據(jù)在海量數(shù)據(jù)收集、存儲、分析和處理上的巨大優(yōu)勢，從根本上改變了思想政治教育實證量化研究模式，進而有效化解量化分析和實證研究這一難題。依托大數(shù)據(jù)平臺，思想政治教育主體能夠收集、分析和處理過去難以量化的思想、情感、行為等主觀性數(shù)據(jù)，通過量化實證分析和可視化技術(shù)直觀形象地呈現(xiàn)思想政治教育客體的思想動態(tài)、情感特征和價值取向。然而，鑒于上文大數(shù)據(jù)思想政治教育研究方法的梳理分析可知，目前真正利用大數(shù)據(jù)對思想政治教育客體的思想、感情、行為等進行量化分析和實證研究的成果屈指可數(shù)。這其中有一些大數(shù)據(jù)思想政治教育量化實證研究名不副實，甚至可以說嚴(yán)重失真。還有一些大數(shù)據(jù)思想政治教育研究對實證量化偶有應(yīng)用，但缺少系統(tǒng)性，且由于缺乏數(shù)據(jù)資料和分析技術(shù)的支撐，所以無法進行系統(tǒng)的實證量化研究，遂使其觀點的可行性、技術(shù)的操作性和應(yīng)用的推廣性大打折扣。因此，今后的進一步研究需要盡快扭轉(zhuǎn)量化實證研究不足乃至失真的局面，為大數(shù)據(jù)思想政治教育研究提供案例支撐。對于大數(shù)據(jù)思想政治教育量化實證分析不足的問題，則要加大量化分析和實證研究的力度，使基礎(chǔ)理論研究與量化實證研究大體持平。如果沒有實踐應(yīng)用的強有力支撐，基礎(chǔ)理論研究的價值和效用必將受到質(zhì)疑。反過來說，如果沒有基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，實踐應(yīng)用研究也一定不可持續(xù)。從長遠計，二者不可偏廢，相得益彰。對于大數(shù)據(jù)思想政治教育研究量化實證研究失真的問題，則要將量化實證研究落實落細，使大數(shù)據(jù)思想政治教育量化實證研究名副其實，破除大數(shù)據(jù)思想政治教育研究范式和量化分析上的短板，消解大數(shù)據(jù)思想政治教育面臨的質(zhì)疑和責(zé)難。唯其如此，大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的價值和作用才能得到更大程度的彰顯。

(三)探索學(xué)科融合，為大數(shù)據(jù)思想政治教育研究解決技術(shù)障礙

大數(shù)據(jù)思想政治教育研究短期內(nèi)獲得“井噴式”發(fā)展，但與同期思想政治教育研究相比，其成果數(shù)量仍可以說是微不足道的(具體數(shù)據(jù)對比情況見表3)。

表3 以“大數(shù)據(jù)思想政治教育”“思想政治教育”為題名的論文數(shù)量及占比

表3數(shù)據(jù)表明，大數(shù)據(jù)思想政治教育并未成為思想政治教育界和理論界的“學(xué)術(shù)共同體”，其占思想政治教育研究成果總量的比例極小。截止目前，2017年大數(shù)據(jù)思想政治教育研究成果占比最高，也只有2.5%。大數(shù)據(jù)思想政治教育研究相對薄弱無疑是多種因素的合力造成的，撇開其他影響因素不論，這里僅從大數(shù)據(jù)角度扼要分析。大數(shù)據(jù)兼具數(shù)據(jù)、技術(shù)、社會三重屬性[27]，涉及計算機科學(xué)、統(tǒng)計科學(xué)和社會科學(xué)三大學(xué)科，技術(shù)往往成為思想政治教育主體難以逾越的障礙。研究者對此提出許多富有創(chuàng)建性的對策建議，如加強大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)、開展大數(shù)據(jù)培訓(xùn)、提高大數(shù)據(jù)意識、培育大數(shù)據(jù)思維等。諸多建議對策不乏啟示性，但實踐起來比較困難，事實上，這也是每個學(xué)科專業(yè)在大數(shù)據(jù)時代都會面臨的現(xiàn)實窘境。究其緣由，蓋因大數(shù)據(jù)具有量大、多樣、高速、雜亂等特征，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集、存儲和處理軟件技術(shù)根本無法應(yīng)付，必須運用計算科學(xué)(社會計算、知識計算)、深度學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)方法等專門技術(shù)?！斑@些技術(shù)之復(fù)雜和更新速度之快，不是其他學(xué)科的學(xué)者短時間能夠掌握的，即使能夠掌握也很不符合效率原則”[28]，因此必須深入探索多學(xué)科融合的方法和途徑，進而為大數(shù)據(jù)思想政治教育研究提供強有力的技術(shù)支撐。應(yīng)當(dāng)說明的是，大數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中的學(xué)科融合并非一成不變的固有模式，而要視數(shù)據(jù)運行、分析和處理的具體階段來定：在數(shù)據(jù)爬梳階段，主要依靠計算機科學(xué)，通過計算機技術(shù)將海量、多變、雜亂的全樣本數(shù)據(jù)中有價值的數(shù)據(jù)資源識別出來，然后重新分類實現(xiàn)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化；在數(shù)據(jù)分析階段，要用到統(tǒng)計科學(xué)，運用數(shù)理統(tǒng)計技術(shù)挖掘數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系；在數(shù)據(jù)解釋階段，則離不開社會科學(xué)，借助社會科學(xué)從數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系中導(dǎo)出更具一般性的規(guī)律、揭橥更具一般性的原理。然而囿于學(xué)科屬性、學(xué)科體制的壁壘以及市場選擇的偏向，三大學(xué)科之間的對接和磨合恐怕會面臨嚴(yán)峻考驗。如何打破學(xué)科壁壘，進而通過機構(gòu)和人員的溝通與協(xié)作來實現(xiàn)學(xué)科融合，黨政部門、理論界和科技界還沒有找到能借鑒、可推廣的破解之道。

運用新技術(shù)、新方法提高思想政治教育的針對性和實效性，是思想政治教育改革創(chuàng)新的題中應(yīng)有之義。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、大數(shù)據(jù)技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，以及國家對大數(shù)據(jù)技術(shù)的力推，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為各學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點和理論前沿。順應(yīng)社會發(fā)展情勢，利用大數(shù)據(jù)開展思想政治教育，是思想政治教育信息化轉(zhuǎn)型的重大進步。進而言之，利用大數(shù)據(jù)開展思想政治教育研究，既是全息技術(shù)情境下的現(xiàn)實需要，又是思想政治教育自我完善的時代選擇。當(dāng)前大數(shù)據(jù)思想政治教育研究取得的可喜成就，不僅內(nèi)容選題豐富，研究方法多樣，而且研究成果豐碩，但也存在一些不容小覷的問題，如技術(shù)障礙、數(shù)據(jù)鴻溝、學(xué)科壁壘，還存在重基礎(chǔ)理論而輕實踐應(yīng)用的傾向。這要求黨政宣教部門、思想政治教育界和思想政治理論界充分發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，積極普及大數(shù)據(jù)技術(shù)、建設(shè)思政大數(shù)據(jù)中心、探索學(xué)科融合新模式，把實踐應(yīng)用作為今后大數(shù)據(jù)思想政治教育研究的重要取向，同時加大投入力度，將大數(shù)據(jù)技術(shù)視為思想政治教育有序發(fā)展的一個基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性項目。

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