優(yōu)化高中化學(xué)“微課堂”有效教學(xué)的策略與方法探究字符

【摘要】 近些年，我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的非常突出，信息技術(shù)已經(jīng)滲入了我國的各個領(lǐng)域，可以說我們完全已經(jīng)進(jìn)入了一個信息的時代。教育作為我國的主要領(lǐng)域，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)，在教學(xué)中更是應(yīng)用了信息化的教學(xué)手段。而微課堂教學(xué)模式，是信息技術(shù)下的一種全新教學(xué)模式，近年在教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，不僅可以提高教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文就高中化學(xué)“微課堂”有效教學(xué)的策略與方法，進(jìn)行簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 微課堂 策略與方法

引言：在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，移動網(wǎng)絡(luò)、智能電話和電腦，迅速的遍及了我們的生活，也為教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)?，F(xiàn)代化的教學(xué)方式，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還實(shí)現(xiàn)了隨時隨地教學(xué)的目標(biāo)。本文將針對此問題進(jìn)行論述。

一、以線構(gòu)面，突出教學(xué)重點(diǎn)

“微課堂”具有短小精悍，精簡高效的優(yōu)點(diǎn)，不僅可以優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，對提升教學(xué)質(zhì)量有非常大的作用。因此，教師在進(jìn)行微課堂教學(xué)時，要合理安排時間，在有限的時間呢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置，突出重點(diǎn)知識。教師在教學(xué)中可構(gòu)建一條知識的主線，由線向面逐漸的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動，讓學(xué)生更好的把握重點(diǎn)知識，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如：教師在給學(xué)生講解化學(xué)習(xí)題時，就可將學(xué)生的“錯誤原因”作為主線，進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解題目錯誤的原因“是審題不全面造成的”，還是“粗心大意造成的”，讓學(xué)生通過明確原因，掌握知識的解決技巧。這種以線帶面的教學(xué)方式，可在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)，發(fā)揮出微課堂的效果。

二、完善微課資源，促進(jìn)微課堂的展開

微課資源是保證微課堂教學(xué)順利開展的前提，而這里所說的微課資源，主要包括微課件、微教案、微練習(xí)等，這些資源的核心是“微視頻”。教師在教學(xué)的過程中，要善于將微課資源與微視頻進(jìn)行整合，增加教材的靈活性，學(xué)生可隨時隨地的學(xué)習(xí)化學(xué)知識，解決化學(xué)問題。這就需要，化學(xué)教師合理的設(shè)計(jì)微課堂，完善微課資源的利用，不要因?yàn)闀r間有限就舍棄微教案、微練習(xí)以及微課件的應(yīng)用[2]。

例如：在教授“化學(xué)反應(yīng)與能量”的相關(guān)知識時，教師就可將重點(diǎn)的知識制成微課件讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后，利用微練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，教師可以為學(xué)生播放化學(xué)反應(yīng)的微視頻，讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，這樣學(xué)生即可以感覺教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，又不會有太大的學(xué)習(xí)壓力。

三、根據(jù)實(shí)際的知識特點(diǎn)，應(yīng)用教學(xué)方法

在新課改全面改革的背景下，高中化學(xué)已經(jīng)形成了立體的知識架構(gòu)模式，這就要求，教師在教學(xué)中，要注重自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。高中化學(xué)教材中，不僅有豐富的化學(xué)知識，還有很多化學(xué)圖片，教師要善于利用這些圖片，圖文結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)，可根據(jù)圖片制作PPT微課件，降低知識的難度，幫助學(xué)生理解。也可利用微視頻，給學(xué)生播放化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，掌握實(shí)驗(yàn)知識?？偟膩碚f，教師要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的微課堂形式[3]。

例如：在講述“氧氣的性質(zhì)及氯離子的檢驗(yàn)”的演示實(shí)驗(yàn)時，如果教師只是自己操作實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生觀察課本中的實(shí)驗(yàn)圖片，給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生通常很難全面了解。教師可給學(xué)生下載關(guān)于此實(shí)驗(yàn)的微視頻，讓學(xué)生自己觀看和探究實(shí)驗(yàn)的過程，教師只要適時的指導(dǎo)即可。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

再如：在對一些經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行講解時，教師可利用PPT微課件，變化習(xí)題的形式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，阿伏伽德羅常數(shù)是高考的重點(diǎn)題目，教師首先利用PPT微課件為學(xué)生播放此方面的基礎(chǔ)知識，然后列出這樣的問題：設(shè)Na為阿伏加德羅常數(shù)值。下列有關(guān)敘述正確的是：

A.14g乙烯和丙烯混合氣體中的氫原子數(shù)為2Na

B.1molN2與4molH2反應(yīng)生成的NH3分子數(shù)為2Na

C.1molFe溶于過量硝酸，電子轉(zhuǎn)移數(shù)為2Na

D.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，2.24LCCl4含有的共價鍵數(shù)為0.4Na

讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)知識，分析問題的答案，可試著自己制作PPT微課件，列舉相似的題目。

四、利用微課堂，優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量，還可促進(jìn)高中學(xué)生身心健康的向前發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師進(jìn)行合理的評價，不僅可以幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，還可以鼓勵學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心。另外，課堂評價，也是教學(xué)效果的一種體現(xiàn)形式，更可以在一定程度上反映出教師的教學(xué)質(zhì)量，讓教師明確自身教學(xué)中的問題，進(jìn)而采取有效的改進(jìn)措施。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要不斷的優(yōu)化教學(xué)過程，合理的進(jìn)行教學(xué)評價。同時，化學(xué)教師，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，并給予指導(dǎo)，提高化學(xué)微課堂的教學(xué)質(zhì)量[4]。

例如：在焰色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師利用微視頻為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)時，觀察到有的學(xué)生在觀看視頻時，習(xí)慣于對照課本，總是低頭看，這樣就容易忽略微視頻的內(nèi)容，這時教師就可以適時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行評價和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確的觀看微視頻，合理轉(zhuǎn)換微視頻與課本學(xué)習(xí)的時間，保證教學(xué)效果。

結(jié)語：總之，微課堂作為信息技術(shù)下，一種全新的教學(xué)方式，大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在我國高中教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。作為一名高中的化學(xué)教師，要善于利用微課堂教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 施春余，王華等.高中化學(xué)微課堂的構(gòu)建摭談[J].中國教師，2014，（4）：1-2.

[2] 潘春霞，李麗等.以探究的方式建構(gòu)高中化學(xué)“微”課堂[J].無線音樂·教育前沿，2015，（8）：1-2.

[3] 韓延輝.微課堂的建設(shè)研究與思考[J].教育信息技術(shù)，2014，（7）：2-3.

[4] 成楠，張曹平等.高中化學(xué)課堂有效教學(xué)研究[J].赤子（上中旬），2014，（17）：133—134.