現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問

【摘要】 在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系以前，必須先深入探究與挖掘職業(yè)教育的規(guī)律與本質(zhì)，在該前提下還需掌握好以下幾個方面的問題，中高等職業(yè)教育的差異點與相似點；對職業(yè)教育與一般教育等值的掌握。文章經(jīng)過對該三點內(nèi)容的研究以從理性方面建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代職業(yè)教育 體系建立 理性追問 具體原則 分析

在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系時，首先必須對職業(yè)教育進(jìn)行深入詳細(xì)的分析與研究，掌握其本質(zhì)。唯有奠定好理論探究的基礎(chǔ)，方可在實施理性追問時更好進(jìn)行創(chuàng)造與突破。文章接下來就針對跨接探究來從理性方面追問如下幾點問題，以期能夠在理論上幫助職業(yè)教育體系的建立。

1、現(xiàn)在職業(yè)教學(xué)體系建立的具體原則

在創(chuàng)建現(xiàn)在職業(yè)教育體系時，主要是從方法論方面而非是就方法自身來討論這一問題，由于方法論比方法更關(guān)鍵，總體遠(yuǎn)比細(xì)節(jié)關(guān)鍵。具體來講，細(xì)節(jié)決定成敗是不正確的，僅有在總體掌握準(zhǔn)確的條件下，細(xì)節(jié)才決定成敗。若總體未掌握好，細(xì)節(jié)愈好，極可能失敗愈大。

現(xiàn)階段，國內(nèi)高等職業(yè)教育的建設(shè)，正處于一個要求總體規(guī)劃和細(xì)節(jié)落實的重要過程。為何要創(chuàng)建現(xiàn)在職業(yè)教學(xué)體系？創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系的具體原則是什么？銜接存在很多對創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系的誤解。在《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃》中清楚的表明，要全力支持職業(yè)教育，同時清楚的確定了這個體系的目標(biāo)：“直至2020年，產(chǎn)生滿足經(jīng)濟發(fā)展模式改變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新需求、展現(xiàn)終身學(xué)習(xí)觀念、中等與高等職業(yè)教育統(tǒng)一進(jìn)步的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系?！边@是現(xiàn)在探究現(xiàn)代職業(yè)教育體系一定要了解的一段話。在研究的時候，該句話存在三方面含義，其正是創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系一定要掌握的三點具體原則。即現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)建：首先，一定要重視社會經(jīng)濟發(fā)展的要求[1]。職業(yè)教學(xué)第一是為整個時代經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的，經(jīng)濟時代在發(fā)展，職業(yè)教育也一定要改進(jìn)；其次，一定要要注重長期教育的開放性。當(dāng)代職業(yè)教學(xué)體系必須是開放的，能夠伴隨終身持續(xù)進(jìn)出；最后，一定要注重職業(yè)教學(xué)的綜合性。當(dāng)代職業(yè)教學(xué)體系屬于中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育同種類型教學(xué)的統(tǒng)一發(fā)展，需重視職業(yè)教育進(jìn)步的內(nèi)生性，簡單的把不同種類的教育聯(lián)系在一起發(fā)展將會事半功倍。

2、中高等職業(yè)教學(xué)歸屬的種類一樣、層次不同

若要掌握明白中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育當(dāng)中的異同和確定基礎(chǔ)，就必須先把職業(yè)教學(xué)層次確定包含的經(jīng)驗與措施技能的聯(lián)系弄清。針對經(jīng)驗與措施之中的關(guān)系來說，重點表現(xiàn)是：措施依靠經(jīng)驗同時還是經(jīng)驗的創(chuàng)新。具體的說，線得到與維持一些經(jīng)驗，方可取建立與內(nèi)化措施[2]。但是，經(jīng)驗是不能夠向措施直接轉(zhuǎn)變的，需綜合化、集成化的升級經(jīng)驗以后，同時需反復(fù)創(chuàng)新性的改進(jìn)經(jīng)驗，方可以促進(jìn)經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變。由此，經(jīng)驗與措施之中應(yīng)該屬于層次的關(guān)系，并非是指類型具有差異。能夠把經(jīng)驗與措施看做初級與高級兩類技能。

所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)過經(jīng)驗學(xué)習(xí)來把握經(jīng)驗方面的技能，即在形成與積累經(jīng)驗的時候加強學(xué)習(xí)。在該過程，不是簡單的照搬職業(yè)實踐，其需要合理的統(tǒng)一實踐與理論，進(jìn)而在經(jīng)驗學(xué)習(xí)時得到較高的認(rèn)知水平。對措施方面技能的把握，應(yīng)當(dāng)展開措施學(xué)習(xí)，即在形成策略的環(huán)節(jié)加強學(xué)習(xí)。針對基本的學(xué)習(xí)過程來說，不只是要清楚的把握那些實際的職業(yè)經(jīng)驗，其需要集成經(jīng)驗與措施，在措施學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提升認(rèn)知水平。

結(jié)論：經(jīng)驗?zāi)芰εc措施能力是歸屬不同的技能種類而非是技能層次具有的差異，這針對中等至高等職業(yè)教育進(jìn)步途徑的擴展是非常有效的，把技術(shù)人和技師培育均包含起來的高等職業(yè)教學(xué)體系創(chuàng)建起來，處理好兩個過程當(dāng)中的銜接與交流。

3、職業(yè)與一般教育是層次一樣、類型不一樣

若想弄明白職業(yè)教育和一般教育當(dāng)中的差異和等值的識別依據(jù)，就必須把及教育的目標(biāo)與內(nèi)容當(dāng)中的實際關(guān)系理明白。從類型方面看教育，重要的判斷依據(jù)包括：培育目標(biāo)的差異和教育內(nèi)容的不同[3]。由于該層面的原因，才會出現(xiàn)不一樣的教育形態(tài)。按照國家教育規(guī)范的劃分，即表示教育由中學(xué)時期開始，就具有一般教育與職業(yè)教育這兩種類別的分類。由此，針對不同教育層次當(dāng)中的職業(yè)教育與一般教育來說，兩者的地位均是一樣的。

結(jié)果：在縱向方面，需要把一套比較完善的職業(yè)教育體系建立出來，在橫向方面，應(yīng)當(dāng)把連接職業(yè)教育與一般教育的樞紐科學(xué)的建立處理；在做好職業(yè)教育的時候，還應(yīng)當(dāng)對職業(yè)培養(yǎng)引起足夠的關(guān)注，同時，不管是從層次方面或者價值方面，在該基礎(chǔ)上獲得的學(xué)位均是等值的。中國的一般中等教育和中等職業(yè)教育，屬于不一樣的兩類教育類別，歸屬于高中時期教育。但高中以后也同樣存在許多歸屬高等教育時期的教育，比如建筑類、學(xué)術(shù)類大學(xué)等。如果在高等職業(yè)教育中融入應(yīng)用性學(xué)校，則在高等教育時期，也會出現(xiàn)一般高等和高等職業(yè)兩類重點教育類別。由此，就算是同個層次，也不得忽略不同類別教育培育人才的差別，均是無法代替的。

4、結(jié)束語

簡而言之，一般教育發(fā)展教育是局限于一定范圍當(dāng)中的，即學(xué)校這一局限，職業(yè)教育已經(jīng)邁向了非常寬廣的天地。以往的觀念始終認(rèn)為形成知識的領(lǐng)域僅能是學(xué)校與實驗室。變換知識也僅能夠是校企當(dāng)中的單向轉(zhuǎn)變；目前更為先進(jìn)的思想是企業(yè)與工作環(huán)節(jié)常常可以較好的出現(xiàn)知識，轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變知識以校企當(dāng)中的雙向移動為主。因此，校企和工學(xué)組合的中高等職業(yè)教學(xué)，和原來觀念上的中高等教育存在較大的差異，也是學(xué)術(shù)方面的中高等教育，現(xiàn)在的中高等教育就會有兩個以及更多的學(xué)習(xí)場所，表現(xiàn)為具備新華宇體系的科學(xué)創(chuàng)新體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫翠香. 博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的焦點——兼論博士層次“雙師型”教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位與課程體系構(gòu)建[J]. 職教論壇，2014（32）：4-8.

[2] 張成濤. 職業(yè)教育與教育體系融合的策略研究——基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的視角[J]. 職教論壇，2015（10）：37-42.

[3] 趙明安. 區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與高等職業(yè)院校改革發(fā)展方向——湖北現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)分析與路徑設(shè)計[J]. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，11（05）：1-4+9.