數(shù)學課堂中的教學機智

【摘要】 教學機智是指教師在處理課堂突發(fā)事件隨機應變和靈活運用的能力，因為真實的數(shù)學課堂是多變的、是難以預測的，這對教師的及時反應和處理事件的能力提出了更高的要求。本文就教學機智的特點和作用做出詳細的闡述，以此明白教學機智是教師的基本素質(zhì)，需要教育工作者持之以恒的研究和實踐。

【關(guān)鍵詞】 教學機智 突發(fā)事件 學情預設 直覺思維

教學機智是指教師在教學過程中處理教學突發(fā)事件隨機應變、靈活創(chuàng)造的能力。教育機智是評判教育工作者優(yōu)秀與否的必不可少的重要因素。課堂教學不是一個固定的模式，學生的心理活動不一定能按教師設想的方向進行，教學過程也有可能出現(xiàn)種種不同的突發(fā)事件是難以在課前被預測的。正因為課堂的多變性，要求教師要有高度的靈活性和隨機應變的處理能力，果斷地、巧妙地化解課堂上出現(xiàn)的大大小小的突發(fā)事件，并在這個過程中能夠給予學生正確的有效的指導和啟發(fā)，從而促成精彩的課堂的形成。

根據(jù)對教學機智的涵義，不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學機智表現(xiàn)為以下幾個特點。

一、瞬時性

課堂上的突發(fā)事件是難以預測的，即使教師在備課的時候?qū)W情分析做得多詳細，也總有可能沒有預見到某些突發(fā)事件的發(fā)生，更別說防止這些情況的發(fā)生。例如，學生突然提出一個奇怪的甚至與本節(jié)課內(nèi)容無關(guān)的問題，學生的回答嚴重偏離教師的預設，學生提前學習了本節(jié)課的內(nèi)容在課堂開始時就說出了該節(jié)課最后的結(jié)論等等這些都屬于課堂上的出乎教師意料的事件，這時教師不應該逃避這些問題的發(fā)生，為了讓課堂順利銜接下去，教師必須面對它，發(fā)揮自己的教學機智，及時的解決它。也就是在突發(fā)事件發(fā)生的瞬間，教師要迅速做出反應并做出正確的決定。所以說教學機智具有瞬時性，對教師的瞬時反應能力和教學功底的一個考驗。

二、靈活性

數(shù)學教師對教學機智的應用，可以理解為是教師把握學情預設與實際教學過程的一種藝術(shù)。也就是說如何在數(shù)學課堂上，通過自己的學情預設去促進實際教學過程的走向，通過實際教學過程的發(fā)展來完成自己的學情預設。課堂上大大小小的需要處理的事件和信息規(guī)定了教師不能機械死板地完全按照自己課前的教學設計來上課，還得把課堂上的眾多因素綜合起來考慮，根據(jù)實際情況合理地改變教學環(huán)節(jié)上的設計或者及時地將學生偏離的學習軌道自然地調(diào)整到自己的預設范圍內(nèi)。所以說教學機智是具有靈活性的特征。課堂是充滿活力和未知的，更是一個個鮮活的生命體智慧的碰撞，因此教師要敏銳觀察學生的反應，對他們存在的問題做出及時的反饋，而靈活的反饋調(diào)節(jié)可以鼓勵學生更積極地參與課堂，將課堂變得更加生動，促成精彩課堂的產(chǎn)生。

三、果斷性

因為教學機智教師處理突發(fā)事件產(chǎn)生的，是靈光一現(xiàn)的智慧，是來不及多作思考的即時反應。所以它不是靠縝密的邏輯思維，而是借助直接簡捷的直覺思維。所以要求教師在出現(xiàn)突發(fā)事件時，要冷靜沉著，不能慌張，控制好自己的表情和動作，不讓學生察覺出自己的異樣，依靠自己的教學經(jīng)驗，迅速果斷地做出判斷和反應。所以說教學機智是具有果斷性的特征，教學機智實際上是教師在面對真實的數(shù)學課堂的“即興創(chuàng)作”，是在所謂的危機時刻迸發(fā)出來的智慧火花。

教學機智是教師教學藝術(shù)中的一個重要組成部分，在課堂上，教師運用自己的教學機智來駕馭和掌控整個課堂，同時讓學生看到了教師身上獨特的人格魅力，所以教學機智在教學過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。

從學生的角度出發(fā)來說，善于運用教學機智可以提高學生的問題意識。如果教師可以對學生提出的所有問題都一一做出反饋，運用自己的教學機智消化學生的問題，而不是在學生提出奇怪的問題時表現(xiàn)出消極的情緒和反應。這樣的話，學生可以受到鼓舞，漸漸養(yǎng)成有不明白的地方或不一樣的觀點時勇于提出問題的習慣，從而提高學生的問題意識，促進學生勤于思考和積極發(fā)現(xiàn)問題的情感態(tài)度的發(fā)展。另外，在面對學生與眾不同的思路，不是當下就進行批評和反駁，而是尊重學生的見解，根據(jù)這個思路的價值大小，合理把控時間來進行解析和探討，如果是正確的要勇于承認學生的能力，鼓勵學生大膽思考；如果是錯誤的，也要利用學生思維中的“閃光點”來引導學生往正確的方向思考，從而讓他們明白答案。這種教學機智有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

從教師的角度出發(fā)來說，教師擁有教學機智，善于捕捉課堂上學生的反饋信息，及時給予反應，合理進行點撥，把突發(fā)的、不利的事件轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У?、精彩的教學課堂中的閃光點，教學機智的正確運用可以提高教師的教學的有效性。同時，教學機智的運用可以活躍課堂的氣氛，使課堂變得更加生動有趣，是師生之間的平等的互動交流，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

總而言之，教學機智是教師必備的基本素質(zhì)，但是教學機智不是一朝一夕就能形成的，也不總是依賴于教師的靈機一動和靈光一閃。每一堂課都是一次無法復制的師生之間的對話和互動的過程，是一次無法預測的智慧之間的碰撞，所以需要教師不斷學習，不斷實踐，思考如何將教學機智更加靈活地、巧妙地、不露痕跡地運用到真實的數(shù)學課堂中來。