積極心理學(xué)視角下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

【摘要】 在職業(yè)教育變革的關(guān)鍵期，隨著“大眾數(shù)學(xué)”思想的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)不僅僅具有“數(shù)學(xué)”本身的價值，而是被賦予了更廣義的內(nèi)涵。在高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，筆者感到大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解不深，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大意義，加之部分教師對數(shù)學(xué)的價值也理解不清，在傳統(tǒng)觀念的支配下，僅停留在知識傳授的層面上。從目前來看，高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還存在不容回避的問題。高職院校的數(shù)學(xué)教育要與時俱進(jìn)，探索新的發(fā)展方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而為高職生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以積極心理學(xué)的思想指導(dǎo)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，可以獲取事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 高職院校 數(shù)學(xué)教學(xué) 積極心理學(xué)

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師存在職業(yè)倦怠

1937年，美國著名心理學(xué)家費登伯格首次提出“職業(yè)倦?。╞urnout）”這一概念，涵蓋耗盡、挫敗、筋疲力盡等內(nèi)涵。教師是典型的服務(wù)型人員，他們每天與學(xué)生打交道，應(yīng)對各種工作壓力，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在高職院校中，不少數(shù)學(xué)教師存在這種不良的情緒。教師存在的職業(yè)倦怠，極不利于高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。造成教師職業(yè)倦怠的原因有很多，主要因素如下：

1、工作量較大

隨著高職院校擴(kuò)招政策的深入，在校學(xué)生人數(shù)不斷增加，教師也面臨更多的教學(xué)任務(wù)，工作量超過其可承受范圍。，

2、地位重視度不高

高職院校普遍重視專業(yè)課的教學(xué)，對數(shù)學(xué)課的重視不足，教師覺得自己沒有收應(yīng)有的重視，工作積極性不高。

（二）學(xué)生存在習(xí)得性無助

1967年，美國著名心理學(xué)家賽麗格曼在進(jìn)行動物實驗的過程中，提出了“習(xí)得性無助”（Learned helplessness）這一概念，指人或動物因重復(fù)的失敗或懲罰而對現(xiàn)實感到無能為力、喪失信心而陷入的一種無助的心理狀態(tài)。很多高職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在習(xí)得性無助心理，他們曾經(jīng)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)努力和刻苦過，但一直沒有獲得自己理想的成績，甚至還遭到家長或老師的諷刺，久而久之就對自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而“破罐子破摔”，干脆放棄努力。

高職生的習(xí)得性無助在進(jìn)入新環(huán)境后表現(xiàn)得更加明顯。一方面學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成績一落千丈，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。另一方面，教師不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)法，沉悶的課堂氣氛，導(dǎo)致學(xué)生陷入習(xí)得性無助的狀態(tài)而無法自拔。這兩種狀態(tài)直接阻礙了高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程，現(xiàn)在急需采取措施予以緩解和解決。

積極心理學(xué)誕生于二十世紀(jì)末，是美國心理學(xué)家馬丁·賽麗格曼首創(chuàng)的。他的理論強調(diào)每個人都存在自我實現(xiàn)的欲望，這股欲望會激發(fā)一個人內(nèi)心潛藏的積極力量，進(jìn)而提升個人的綜合素質(zhì)。積極心理學(xué)認(rèn)為社會領(lǐng)域要為個體創(chuàng)造有利條件，從而促使他們以積極的心態(tài)應(yīng)對生活。

二、解決途徑

（一）運用積極心理學(xué)理念促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的自我成長

1、努力提升職業(yè)幸福感

積極心理學(xué)創(chuàng)始人馬丁、賽麗格曼認(rèn)為，快樂、投入和生活有意義是一個人獲得幸福感的重要元素。教師的職業(yè)幸福感來源于對數(shù)學(xué)教育事業(yè)的熱愛和源自對學(xué)生的熱愛，以及社會與家長對自己教學(xué)工作的信任和支持，高職院校要為數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，改善數(shù)學(xué)教師的工資待遇，提升數(shù)學(xué)教師在學(xué)校中的地位，使教師感受到自己的價值，產(chǎn)生職業(yè)幸福感，進(jìn)而主動探索使用新的教育智慧，提升數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

2、積極控制自身情緒

一般地，教師可以從這兩個方面入手：

（1）客觀認(rèn)識導(dǎo)致不良情緒的原因，正確處理造成不良情緒的情景

情緒激動地時候不要過于沖動，牢記“沖動是魔鬼”的道理。

（2）采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行疏導(dǎo)

如果教師能夠成功地調(diào)試自己的情緒，化消極被動情緒為積極主動，對自身和學(xué)生而言都是極為有益的。

3、高職院校提供專業(yè)的培訓(xùn)

邀請專家為數(shù)學(xué)教師授課，為數(shù)學(xué)教師提供專業(yè)的教師培訓(xùn)，使其接觸最新的教育知識與技能。去其他學(xué)校單位觀摩學(xué)習(xí)，接觸最前沿的思想，提升教師的綜合素質(zhì)，使他們以飽滿的熱情參與到教學(xué)工作中來。

（二）運用積極心理學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

1、教師在課堂教學(xué)中首先要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行良性互動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和師生關(guān)系氛圍，多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生意識到教師對自己的人文關(guān)懷，從而調(diào)動對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師在課堂教學(xué)中要使用多樣的教學(xué)方法

正所謂“教學(xué)無法，貴在得法”。結(jié)合自己學(xué)生的實際情況靈活采取教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法，慕課教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，教師要學(xué)會尊重學(xué)生、信任學(xué)生，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

3、教師要多培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)價值感的認(rèn)同

（1）知識價值

（2）應(yīng)用價值

（3）智慧價值

（4）藝術(shù)價值

（5）德育價值

（6）心理價值

也許數(shù)學(xué)的價值并不止于此，數(shù)學(xué)價值的匪類也不完全是這六個方面，但對數(shù)學(xué)價值的再認(rèn)識有助于我們對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性探討。

4、建立多元化的教學(xué)評價方式

一直以來，高職數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重終結(jié)性評價，用一張數(shù)學(xué)試卷就判斷出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這難免顯得過于狹隘，教師應(yīng)該從積極心理學(xué)出發(fā)建立多樣化的評價手段，將形成性評價與終結(jié)性評價有機的結(jié)合在一起，比如課堂活動參與度、課堂作業(yè)完成情況、出勤率、階段性測試成績等等都應(yīng)該被納入到評價體系中，教師為每一位學(xué)生建立起成長檔案，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步的同事也提升了自己的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)束語

目前，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了大力改革階段，社會各界都對職業(yè)教育的發(fā)展予以了高度重視。高職原先要加強各方面改革，特別是教育教學(xué)改革。數(shù)學(xué)課程是高職生必須接受的必修課，為學(xué)生日后踏上工作崗位和為人處世原則方法奠定基礎(chǔ)。針對當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育存在種種問題，應(yīng)該以積極心理學(xué)理論為知道予以解決，教師和學(xué)生都應(yīng)該以積極的情緒入到數(shù)學(xué)教育事業(yè)中，教師要擺脫職業(yè)倦怠情緒，學(xué)生要擺脫習(xí)得性無助，雙方一起努力，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教育事業(yè)的順利改革！

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