聾啞學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考研究

【摘要】 數(shù)學(xué)學(xué)科由于具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，加之小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中一直屬于相對較難的學(xué)科。而與普通學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相比較，聾啞學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度更大，因此對于聾啞學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升就成為當(dāng)前聾啞教學(xué)工作者和研究者應(yīng)該關(guān)系的重點(diǎn)問題?；谝陨险撌?，筆者試在文章中分析聾啞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)進(jìn)而提出解決措施，旨在為聾啞學(xué)生提供更高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 聾啞學(xué)生 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)思考

聾啞學(xué)生的教育問題一直是我國教育關(guān)注和研究的重點(diǎn)。學(xué)生在聽覺、語言上的障礙會直接對其生理、認(rèn)知、思維等方面產(chǎn)生不同程度上的影響，因此聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在一定不足。針對聾啞學(xué)生的自身缺陷，教師應(yīng)該積極采取具有針對性的教學(xué)措施。在聾啞學(xué)校教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育成為特殊學(xué)生的必學(xué)科目和難學(xué)科目，而學(xué)校的教學(xué)方式就成為了關(guān)鍵性措施。

一、聾啞學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，聾啞學(xué)生在語言交流上具有明顯的障礙，思維反應(yīng)能力也較為緩慢。就語言能力來說，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的正常溝通就存在嚴(yán)重的問題，想要幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，教師就要具有高水平的專業(yè)語言交流技巧，因此與普通教師相比較，聾啞教師在教學(xué)活動中要付出更多的努力，才能將數(shù)學(xué)知識準(zhǔn)確、有效地傳達(dá)給學(xué)生。例如，教師在對數(shù)學(xué)中加減計(jì)算的時(shí)候，將會用到手語向?qū)W生表示“多多少”亦或是“少多少”，而在這樣的手語表示中，學(xué)生容易將加法當(dāng)作減法計(jì)算，減法當(dāng)作加法計(jì)算，這樣的手語交流方式就加大了教師教學(xué)的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。在學(xué)生的反應(yīng)速度和思維能力方面，由于特殊學(xué)生存在的生理障礙使得學(xué)生存在不同程度的反應(yīng)思維差異，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解上就存在較大的困難，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)問題的感知不敏銳、理解不透徹。

二、聾啞學(xué)生的一般特性

（一）片面性地認(rèn)識事物

由于聾啞兒童的社會經(jīng)驗(yàn)與交流經(jīng)驗(yàn)都不豐富，聽力和語言交流的限制，使他們無法像正常孩子一樣通過語言了解世界，也不能夠清楚地表達(dá)自己的意愿和想法，對周圍的環(huán)境也存在陌生感和疏離感，因此在對問題的理解方面就存在著一定的片面性[1]。

（二）較強(qiáng)的自尊心

特殊兒童在生理方面存在缺陷，但是希望能夠在個(gè)人能力等方面得到認(rèn)可[2]，希望得到教師和同學(xué)的鼓勵(lì)和家長的支持。在正面的鼓舞之下學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動力上有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，反之，若是給予過度的批評教育學(xué)生的叛逆心理將會加重，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，起到反面作用。

（三）較強(qiáng)的模仿能力和好奇心

聾啞兒童的學(xué)習(xí)方式和行為模式都與普通孩子存在一定程度上的差異，但是也有一定的相似之處[3]。在普通兒童也具有的模仿能力和好奇心方面有更甚之處。聾啞兒童在學(xué)習(xí)過程中不斷的強(qiáng)化其模仿能力，通過模仿學(xué)習(xí)是聾啞學(xué)生的特點(diǎn)之一，然而在好奇心的驅(qū)使下，聾啞學(xué)生面對新的事物會更加感興趣的同時(shí)對學(xué)習(xí)跟家有欲望[4]。

三、聾啞學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑

（一）優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，注意力也能得到很好的集中。尤其是教師將上一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容融入到本節(jié)課的導(dǎo)入中，還能夠在加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶的同時(shí)讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)新的知識和內(nèi)容。良好的課堂導(dǎo)入往往要基于學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能夠起到良好的效果，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的目的。

（二）強(qiáng)化師生之間的溝通交流

聾啞學(xué)生的生理缺陷讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流上存在障礙，在課堂中越教師交流的過程中有一定的難度，同時(shí)學(xué)生在面對社會眼光的同時(shí)心靈受到傷害，教師與之交流的過程中需要有技巧和耐心。在課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏語言的表達(dá)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就需要通過反復(fù)讀題來加強(qiáng)對題意的理解和文字的把握。由此看來，教師在教育聾啞學(xué)生的時(shí)候需要用比普通學(xué)生更多的耐心和智慧。

（三）加強(qiáng)心理指導(dǎo)，拓寬學(xué)生思維

在小學(xué)教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，對于學(xué)生的思維能力的鍛煉和提升是非常重要的，因?yàn)檫@一階段是學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的起始階段，對學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和輔助，幫助學(xué)生消除自卑心理，建立學(xué)習(xí)和生活的自信心。在日常教學(xué)中，如教師在讀題過程中，應(yīng)該注意對重點(diǎn)的突出朗讀，給學(xué)生心理暗示，讓學(xué)生從中學(xué)會在題目中抓重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀題、審題的能力，這對于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)具有重要的作用，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生興趣、開拓學(xué)生視野

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展帶動了多媒體輔助教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在聾啞學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體等現(xiàn)代科技的引入更是十分必要的。由于聽覺的缺陷，聾啞學(xué)生對視覺沖擊的感受更為明顯。將原本的語言教學(xué)轉(zhuǎn)化為其他感官形式的教學(xué)，在難度相對較大的知識點(diǎn)上更加應(yīng)該運(yùn)用生動形象的教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）整合教學(xué)內(nèi)容，塑造新的思維方式

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在聾啞學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該切合實(shí)際，側(cè)重于用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)中的問題。教師應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)中的社會信息作為教學(xué)案例，整合教學(xué)內(nèi)容同時(shí)突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，積極改變教學(xué)方式和手段增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，盡量的能夠做到正常的和常人一樣學(xué)習(xí)生活。

結(jié)語

聾啞學(xué)生屬于學(xué)生和社會中的弱勢群體，教師在教學(xué)過程中對特殊學(xué)生需要更多的耐心和幫助，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)同時(shí)需要對聾啞兒童的心靈給予更多的關(guān)心和愛護(hù)。教師要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)也要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，致力于對聾啞兒童的教育工作的同時(shí)，為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周振宇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（08）：56-59.

[2] 陳才，陳帥.聾啞生小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)思路[J]基礎(chǔ)教育研究，2013，（06）：44 -45.

[3] 趙曉麗.聾啞學(xué)生快樂學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)之我見[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，（02）：？81.

[4] 李超.聾啞生的數(shù)學(xué)教育之我見[J].中國校外教育.2014，（02）：41-44.