小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

【摘要】 將新課程理念充分融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，激發(fā)學(xué)生的終身數(shù)學(xué)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為之不懈努力，從而迎合社會(huì)高素質(zhì)、全能型人才需求，彰顯出人生的最高價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師利用創(chuàng)新的教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和質(zhì)疑能力，使學(xué)生構(gòu)建出完善的認(rèn)知體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力全方位發(fā)展，促使小學(xué)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 提問(wèn)能力 培養(yǎng) 策略 分析

引言：新課程改革的深入發(fā)展，改善了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)局限性較大的問(wèn)題，為學(xué)生拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，指導(dǎo)學(xué)生掌握到更多的基礎(chǔ)技能，養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在質(zhì)疑中強(qiáng)化提升數(shù)學(xué)成績(jī)，在提問(wèn)中養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，更好的突出課堂教學(xué)有效性，推動(dòng)小學(xué)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者從事了多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，現(xiàn)憑借自身三十一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了總結(jié)性分析。

一、充分活躍教學(xué)氛圍

輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)程持續(xù)加快。學(xué)生在不同的環(huán)境中成長(zhǎng)，思維與意識(shí)必然存在著較大的差異性，教師開(kāi)展針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際需求，控制課堂教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力和想象力，從而為提問(wèn)能力培養(yǎng)計(jì)劃的有效實(shí)施提供有力保障。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，在問(wèn)題的質(zhì)疑中，深化理解理論、概念性知識(shí)，快速完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握到基礎(chǔ)的探索技能和探索規(guī)律[1]。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以小組討論的方式完成對(duì)問(wèn)題的解答。同時(shí)，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，要注意問(wèn)題的變通，以不同的形式對(duì)相似問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，加深學(xué)生的印象。例：一支鉛筆的單價(jià)為2元，一盒里面一共有10支；一盒鉛筆的價(jià)格為20元，每盒有10支鉛筆；這一問(wèn)題在提問(wèn)過(guò)程中，可以提問(wèn)每支鉛筆的價(jià)格，也可以問(wèn)一盒鉛筆的價(jià)格。這兩道題教師在提問(wèn)過(guò)程中要分好先后順序，學(xué)生解答兩道問(wèn)題時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生考慮問(wèn)題的思維能力。教學(xué)氛圍的活躍，要求教師把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)人性格，講課問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要注重表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生更樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，疑問(wèn)是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。教師提問(wèn)要引起全班學(xué)生的注意，激起學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。教師的提問(wèn)應(yīng)教給學(xué)生提問(wèn)的思路、角度和方法，由原來(lái)的被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)。例如，在《能被2整除的數(shù)的特征》一課教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由教師很快判斷它是否能被2整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被2整除的？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境，使學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，能夠充分啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心想法，大膽的參與課堂互動(dòng)。鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變自身古板的教學(xué)形象，和學(xué)生進(jìn)行情感的溝通與交流，用微笑感化學(xué)生，和學(xué)生做朋友，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的實(shí)際需求，以風(fēng)趣幽默、親切和藹的教學(xué)態(tài)度拉近師生距離，從而消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的跟隨教師的指導(dǎo)，參與課堂實(shí)踐活動(dòng)[2]。例如，在《異分母分?jǐn)?shù)大小比較》一課教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)講解完成后我讓學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法進(jìn)行總結(jié)，即先通分再比較大小。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生大膽地站起來(lái)問(wèn)：“為什么比較異分母分?jǐn)?shù)非得先通分？不通分不行嗎？”引來(lái)全班學(xué)生一陣笑聲，而我不但沒(méi)有批評(píng)他，而且對(duì)這位學(xué)生的大膽提問(wèn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，更以平等的態(tài)度、友善的語(yǔ)氣將問(wèn)題拋給了其他同學(xué)進(jìn)行分組討論。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與爭(zhēng)辯，他們竟獲得比較異分母分?jǐn)?shù)大小的許多富有創(chuàng)意的思路。可見(jiàn)，教師和學(xué)生處于平等、民主、和諧的環(huán)境中，氣氛會(huì)更輕松，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)探求知識(shí)，學(xué)生才有勇氣提出問(wèn)題。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與解答

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑，才能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索問(wèn)題的興趣，質(zhì)疑能力，是提問(wèn)能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)一些問(wèn)題充滿了興趣，如果能夠正確加以引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如在進(jìn)行數(shù)學(xué)講解過(guò)程中，以例題方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力[3]。例：一千克的棉花和一千克的鐵，哪個(gè)更重一些？學(xué)生在回答時(shí)，答案肯定是不一樣的，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為鐵更重一些，少部分人會(huì)認(rèn)為一樣重，極少一部分人會(huì)認(rèn)為棉花更重一些。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該詢問(wèn)學(xué)生解答的依據(jù)。很多學(xué)生會(huì)以生活經(jīng)歷回答，說(shuō)鐵要比棉花重。有些學(xué)生則認(rèn)為棉花體積大，要比鐵重。還有一部分學(xué)生會(huì)回答因?yàn)槎际且磺Э说闹亓浚鼈兊闹亓渴窍嗤?。學(xué)生積極參與到解答問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)不同的答案會(huì)產(chǎn)生較大的質(zhì)疑，這種情況下，教師則應(yīng)該細(xì)心的進(jìn)行講解，解決學(xué)生心中的疑惑。往往學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)對(duì)知識(shí)記憶的更牢靠。另外，教師還要善于鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的獨(dú)立性。學(xué)生提出的問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的觀察思考后才發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生個(gè)體觀察思考的結(jié)果，是學(xué)生思維的獨(dú)立性的表現(xiàn)。這是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種極其可貴的品質(zhì)，同時(shí)也是一種創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，讓小學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生興趣，通過(guò)思考和實(shí)際動(dòng)手，最終解決問(wèn)題。這一過(guò)程中，學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王金珠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2015，10（03）：195-196.

[2] 高向紅.在有效提問(wèn)中培養(yǎng)有序思考能力—以《一一列舉策略》的教學(xué)為例[J].考試周刊，2016，17（24）：60-60

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