論提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效措施

【摘要】 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，計(jì)算過(guò)程的合理性直接關(guān)系到最后所得結(jié)果的正確與否。當(dāng)前很許多小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)題計(jì)算時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，但其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以把這些錯(cuò)誤作為教學(xué)素材，在深入分析典型錯(cuò)誤原因的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足以及教學(xué)中的疏漏，有針對(duì)性的進(jìn)行強(qiáng)化。本文針對(duì)小學(xué)生計(jì)算中存在的一些典型錯(cuò)誤，提出了提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效措施，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 錯(cuò)誤 原因 有效措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)是一個(gè)極為重要的組成部分，讓小學(xué)生掌握計(jì)算技能，培養(yǎng)其計(jì)算能力是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，可以說(shuō)學(xué)生的計(jì)算能力已經(jīng)成為衡量數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一個(gè)重要尺度，但小學(xué)生的年齡還非常幼小，思維能力處于剛剛起步階段，他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)題目時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的計(jì)算錯(cuò)誤，這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于利用這些錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和不斷完善，不斷提高計(jì)算教學(xué)的有效性。

一、針對(duì)感知錯(cuò)誤，要培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)生眾多的計(jì)算錯(cuò)誤中，一個(gè)最為常見(jiàn)也最需要避免的問(wèn)題，就是由感知因素所造成的各種計(jì)算錯(cuò)誤，簡(jiǎn)言之就是粗心大意，將數(shù)字寫錯(cuò)、符號(hào)看錯(cuò)或者一些簡(jiǎn)單的疏漏等[1]。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還在培養(yǎng)中，幾乎絕大部分學(xué)生都會(huì)存在粗心大意的問(wèn)題，而這類問(wèn)題又最容易體現(xiàn)在計(jì)算問(wèn)題上，從大量的學(xué)生作業(yè)、練習(xí)和考試測(cè)試的試卷來(lái)看，很多時(shí)候?qū)W生之所以出現(xiàn)計(jì)算問(wèn)題，并不是因?yàn)椴粫?huì)算，而是一些非常簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的、由于粗心大意所產(chǎn)生的問(wèn)題。由于感知問(wèn)題所造成的計(jì)算錯(cuò)誤十分普遍，比如我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生常把一個(gè)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)，寫成與它相似的另一個(gè)符號(hào)，例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》時(shí)，如0.25×6.2×0.4，學(xué)生把“0.4”寫成“4”，有時(shí)把“÷”寫成“+”等；有時(shí)一個(gè)數(shù)沒(méi)看完就寫，砍掉了“尾巴”，如把“3500”抄成“350”；又如計(jì)算 1.25×（0.8×8）時(shí)，因沒(méi)看清小括號(hào)里“0.8”與“8”之間用乘號(hào)連接，誤認(rèn)為是用加號(hào)連接，把題目變成了1.25×（0.8+8），錯(cuò)算成1.25×0.8+1.25×8等等，這類錯(cuò)誤不勝枚舉。

由于感知問(wèn)題而造成的計(jì)算錯(cuò)誤，幾乎貫穿于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，對(duì)于這樣的問(wèn)題一定要加以避免，教師在平時(shí)的計(jì)算教學(xué)中要反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些專題訓(xùn)練，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在處理計(jì)算問(wèn)題上能夠更好地進(jìn)行。另外，教師還可以采取以下兩個(gè)方面的措施進(jìn)行解決：一方面，要多給學(xué)生強(qiáng)調(diào)審題，培養(yǎng)學(xué)生做題時(shí)細(xì)致認(rèn)真的習(xí)慣；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生做完題目后檢查的習(xí)慣，這些感知問(wèn)題往往是查看過(guò)程中最容易發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生如果能夠養(yǎng)成做完題目后的檢查與問(wèn)題排查習(xí)慣，這些錯(cuò)誤通常會(huì)立刻被發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)更正過(guò)來(lái)，確保計(jì)算質(zhì)量。

二、針對(duì)思維偏差，要強(qiáng)化訓(xùn)練

有些計(jì)算問(wèn)題需要一定程度地運(yùn)用到學(xué)生的思維，這些相對(duì)來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生如果出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，很可能是因?yàn)樗季S偏差所致，比如將時(shí)間換算的進(jìn)率記錯(cuò)，將小數(shù)點(diǎn)用錯(cuò)，或者是思維定式而產(chǎn)生的一些問(wèn)題等，這類問(wèn)題其實(shí)可以很大程度上反映出學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)理解認(rèn)識(shí)上的不足[2]。例如在教學(xué)《混合運(yùn)算》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生都比較習(xí)慣從前往后依次的計(jì)算，于是就產(chǎn)生了錯(cuò)誤，沒(méi)有考慮到先算乘除后算加減；又如學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律后，遇到過(guò) 25×4÷25×4 這樣的題目，會(huì)用簡(jiǎn)便方法的思維定式把它算成“1”，因?yàn)閷W(xué)生腦子里會(huì)出現(xiàn)25×4=100，100÷100=1 的錯(cuò)誤簡(jiǎn)算方法。

學(xué)生由于思維偏差或者思維定式造成的計(jì)算問(wèn)題非常普遍，而這類問(wèn)題通?？梢灾苯臃从碁閷W(xué)生在知識(shí)吸收上的漏洞，或者是在認(rèn)知上的障礙，對(duì)于學(xué)生的這類問(wèn)題，教師一定要充分引起重視，要通過(guò)學(xué)生的這些典型問(wèn)題，有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，并且要及時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)加以強(qiáng)化，這才是避免這類問(wèn)題出現(xiàn)的根源[3]，只有更正了學(xué)生的觀念，糾正了學(xué)生的思維偏差，學(xué)生在計(jì)算這類問(wèn)題時(shí)才能找到正確的思路，自然也就會(huì)避免很多問(wèn)題的產(chǎn)生，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

三、針對(duì)記憶混亂，要重點(diǎn)剖析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在處理綜合程度更高，有一定難度的運(yùn)算題目時(shí)，往往需要學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)字信息或者是計(jì)算過(guò)程展開(kāi)處理。但很多學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)記憶很容易發(fā)生混亂，由于記憶混亂所產(chǎn)生的計(jì)算錯(cuò)誤，既體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)掌握的不夠牢固，也是學(xué)生運(yùn)算技能和思維能力不足的一種體現(xiàn)。由于記憶混亂而產(chǎn)生的計(jì)算錯(cuò)誤同樣有很多范例，例如在講解《乘法》時(shí)，如計(jì)算27.5×4，學(xué)生就會(huì)在計(jì)算時(shí)因兩次乘的結(jié)果有零而干擾了被乘數(shù)末尾的零，結(jié)果就成11，很顯然重復(fù)的零干擾了記憶對(duì)象，則記憶信息就發(fā)生了遺漏；再比如在講解《確定位置》時(shí)，一些學(xué)生只記得上北下南左西右東，但沒(méi)有考慮到自己的朝向，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。

對(duì)于這類記憶混亂而出現(xiàn)的問(wèn)題，通常會(huì)出現(xiàn)在難度較大的數(shù)學(xué)計(jì)算題中，這就需要教師在平時(shí)的課堂上一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行不斷強(qiáng)化，并且不斷豐富學(xué)生計(jì)算方法和技能的掌握，這是避免這類問(wèn)題產(chǎn)生的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)算能力，尤其是四則混合運(yùn)算能力的培養(yǎng)與鍛煉，這樣才能夠讓他們逐漸找到避免記憶混亂問(wèn)題的方式，形成清晰的解題思路；另一方面，可以借助一些典型例題，將一些很有代表性的問(wèn)題提出，并進(jìn)行重點(diǎn)講解，以這樣的方式引起學(xué)生的注意，避免今后類似的問(wèn)題再次產(chǎn)生[4]。

結(jié)語(yǔ)

上述幾個(gè)計(jì)算錯(cuò)誤只是列舉幾種典型問(wèn)題，小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題還有很多?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別注重計(jì)算教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課改理念來(lái)指導(dǎo)自己，一切為了學(xué)生，針對(duì)小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤，幫助他們有效的徹底解決，逐漸培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升計(jì)算能力。

參考文獻(xiàn)

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