如何開(kāi)展鮮活的數(shù)學(xué)課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題是——厭學(xué)，老師們要解決這個(gè)問(wèn)題實(shí)在是頗為棘手的事情。特別是數(shù)學(xué)老師們要想學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。在這里我談了一些自己的看法，希望能給數(shù)學(xué)老師們一點(diǎn)啟發(fā)

一、想辦法激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者?！币虼藳Q定把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂教學(xué)的主人。

首先教學(xué)中我更多的采用設(shè)疑的方法，利用青少年的好勝心激發(fā)他們解決問(wèn)題的欲望，從中不斷挖掘他們的潛能 。注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

其次，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)建數(shù)學(xué)模型來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)對(duì)個(gè)人，社會(huì)，世界都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。數(shù)學(xué)與人類文明一樣古老，有文明就一定有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)在其發(fā)展的早期就與人類的生活及社會(huì)活動(dòng)有著密切的關(guān)系，解決著各種各樣的問(wèn)題如：房屋、倉(cāng)庫(kù)的建造，丈量土地，興修水利，編制歷法等。

再次介紹一些數(shù)學(xué)科普書(shū)籍給學(xué)生讀一讀，比如，《古今數(shù)學(xué)思想》、《數(shù)學(xué)：確定性的喪失》、《從驚訝到思考--數(shù)學(xué)悖論奇景》、《第二重奧秘--生命王國(guó)的新數(shù)學(xué)》等，讓他們知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，從而激發(fā)他們的求知的欲望。

二、 注重課堂教學(xué)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確是其主要特點(diǎn)。所以數(shù)學(xué)老師要言語(yǔ)準(zhǔn)確規(guī)范。在課堂上有些教師普遍存在一個(gè)問(wèn)題是過(guò)多的用指示代詞，一味的用“這個(gè)”“那個(gè)”，結(jié)果讓許多學(xué)生都看不清弄不懂老師指的具體是什么，自然就無(wú)法明白是什么意思了。

其次學(xué)生感到困難的還由繁多的公式定理，記不牢，也就用不好，而單純的死記硬背，又往往容易記錯(cuò)。這時(shí)對(duì)某些公式加以概括提煉，找一些形象的口訣、圖表，學(xué)生會(huì)很感興趣，樂(lè)于接受。如解一元一次不等式組就歸納為：“同大取大，小、同小取小，大小、小大取中間，大大、小小解無(wú)邊?！睂?duì)于完全平方公式歸納為：“展開(kāi)有三項(xiàng)，首尾兩平方，再把正或負(fù)2倍放”等等。

再次，教師的語(yǔ)言深入淺出，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，也能很好的吸引學(xué)生。還要充分把握起始段的教學(xué)。注重課堂教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中設(shè)計(jì)各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，喚起他們的參與意識(shí)。如教學(xué)“七巧板”時(shí)，一開(kāi)始就用事先準(zhǔn)備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案提出： 這些圖案是由哪些基本圖形組成的？他們的邊與邊之間有什么關(guān)系？待他們思考回答后進(jìn)行總結(jié)。最后讓他們自由合作進(jìn)行制作，也拼出一些優(yōu)美圖案。這樣，通過(guò)簡(jiǎn)單的表演，吧問(wèn)題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫跋拢瑥亩鵂I(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，顯示會(huì)興趣盎然、解決主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。

三、 注重實(shí)踐活動(dòng)

首先 數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)遵循趣味性原則，促成樂(lè)此不疲的活動(dòng)境界。如：自從我開(kāi)展概念連鎖填補(bǔ)，尋找解題錯(cuò)誤點(diǎn)，作圖小比賽，數(shù)學(xué)史趣談，課外實(shí)踐分析等活動(dòng)課后，學(xué)生們一直都保持著自主參與的積極意識(shí)，課前課后，上學(xué)放學(xué)，你問(wèn)我答，好不熱鬧，真是獲益匪淺，而且不疲。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛極為良好。

其次，把初中數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題可成為數(shù)學(xué)活動(dòng)課的中心，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，切入應(yīng)用問(wèn)題非常必要，其內(nèi)容應(yīng)以初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題而確定。如：不等式的應(yīng)用問(wèn)題初中階段主要學(xué)習(xí)一元一次不等式，實(shí)際生活中的投資決策、最優(yōu)化問(wèn)題常用到不等式的知識(shí)。例：學(xué)生若干住若干宿舍，如果每間住4人，則還余19人；如果每間住6人，則有一間宿舍不空也不滿，求有多少間宿舍和多少名學(xué)生？分析：設(shè)有間宿舍，依題意，學(xué)生應(yīng)有人，當(dāng)每間住6人時(shí)，假設(shè)全住滿，則有人，但是沒(méi)有住滿；當(dāng)一個(gè)宿舍完全空出來(lái)時(shí)，只能住人，肯定住不下，因此有了下列不等式：，又因?yàn)槿藬?shù)為整數(shù)，所以可解出。再如：幾何知識(shí)應(yīng)用三角形與成比例線段（相似）三角形是生活中常用到的幾何圖形之一，三角形相似的運(yùn)用也相當(dāng)廣泛。例：要測(cè)量點(diǎn)B到池塘對(duì)岸A點(diǎn)的距離，選一點(diǎn)C，量得BC=50米，在BC上取CE=10米，再在AC上取一點(diǎn)D，使CD=AC，又量得DE=16米，則AB間的距離為 米。

再次，開(kāi)展思維的創(chuàng)新活動(dòng)。思維的創(chuàng)新要立足于求異思維的開(kāi)發(fā)?；顒?dòng)過(guò)程的開(kāi)放是提供創(chuàng)新思維額度保障，不拘泥于機(jī)械單一的活動(dòng)模式好思維方式，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。例如：“整百、整千數(shù)的計(jì)算”，教師出示題目：①98+99+100+101+102=？并說(shuō)明理由。小組討論后，即回答“500”，師問(wèn)：“為什么”甲組：5個(gè)數(shù)相加得到的。乙組：可先把98與102相加得到200，99與101相加得200，再加100，總和是500，列式為（98+102）+（99+101）+100=500。丙組：可湊成整百數(shù)相加。即101借1給99后得100，102借2給98后得100，5個(gè)100相加得500。②1997+997+97+9=？通過(guò)討論和授例1啟發(fā)后，各小組都有了答案3100。甲組：（1990+990+90）+（21+9）=3100；乙組：（1900+900）+（97+97+97+3+3+3）=3100[把9分成3+3+3后，給每個(gè)97都湊成100，相加后得300，再2800得3100，列式為1900+900+300=3100]丙組：把9分成3份，分別和1997，997，97湊得2000，1000，100相加后得3100，列式為（1997+3）+（997+3）+（97+3）=3100。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程開(kāi)放，氣氛活躍，學(xué)生求異思考，相互交流，充分讓學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。