小議小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門具有嚴(yán)密邏輯思維能力和空間想象力的學(xué)科，在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的同時，更要注重其解題能力、分析能力及實(shí)踐能力的提升。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情正在不斷降低，部分成績不理想的學(xué)生甚至?xí)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制和排斥的心理。因此本文從我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化為切入點(diǎn)進(jìn)行討論，進(jìn)而分析如何有效的提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問題方法 多樣化 策略

數(shù)學(xué)教育的宗旨是使學(xué)生在充分理解和掌握理論知識的同時，能夠保證學(xué)生的分析能力、解題能力及實(shí)踐能力有所提高。但目前，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的桎梏，教師在教學(xué)過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無法切實(shí)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生自主開發(fā)解決問題的多種方法，而不是強(qiáng)行向?qū)W生灌輸，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地自主開發(fā)多種解決方法。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況提高解題方法的多樣化

學(xué)生的綜合素質(zhì)與對知識的理解能力不同，因此對學(xué)生進(jìn)行多樣化解題方法的培養(yǎng)過程中，教師要先對學(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行了解，進(jìn)而因材施教。教師是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以在授課之前應(yīng)對學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平，然后在授課時采取針對性的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法解決問題。例如：計(jì)算長方形的周長時，有些學(xué)生喜歡用（長+寬）×2求周長，有些學(xué)生喜歡用長×2+寬×2求周長，兩組計(jì)算表示方式都是可以的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的使用習(xí)慣，不能實(shí)施差別對待，積極鼓勵學(xué)生尋找適合自己的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門用來鍛煉學(xué)生思維的課程，教師通過對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)的魅力、思維的魅力，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有利于將來的發(fā)展。新課程改革的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題的方法是順應(yīng)新課改要求的。

二、調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的氣氛和課堂環(huán)境是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的基本保障，能夠激發(fā)學(xué)生自主解決問題的熱情和積極性。首先教師在教學(xué)過程中要注重師生關(guān)系的調(diào)節(jié)，只有良好師生關(guān)系的構(gòu)建才能保障課堂進(jìn)度的高效運(yùn)行。同時要多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生們自由發(fā)揮和創(chuàng)造[1]。小學(xué)生的思維比較寬泛，想象力比較豐富，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以利用童話故事來講解分析問題。例如：在課堂上放映一段有關(guān)數(shù)學(xué)計(jì)算的童話故事視頻，猴子叔叔生病了，小白兔前去探望，但通往猴子叔叔家的路有好幾條，小白兔不知道哪條才能盡快地到達(dá)猴子叔叔家，這時教師可以讓學(xué)生幫忙選擇，對視頻中的路徑進(jìn)行觀察與計(jì)算，從而找到最短的路徑。此外，教師也可以通過實(shí)際生活中的例子設(shè)置教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如小明總共有30元錢，去文具用品店買文具，小明怎樣才能花最少的錢買到鋼筆、鉛筆、水彩筆及筆記本呢，學(xué)生通過相互間的討論及計(jì)算得到結(jié)果，十分有利于他們開放性思維的培養(yǎng)。

三、設(shè)置問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生正處于好奇心的年紀(jì)，因此，教師為了讓學(xué)生能夠參與到問題的討論過程，就需要利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置一些有懸念的問題，從而使得學(xué)生迫不及待地想要知道答案，然后就會積極地來進(jìn)行思考，學(xué)生在解決過程的過程中就加強(qiáng)了對知識點(diǎn)的運(yùn)用。教師在選擇數(shù)學(xué)問題的時候，最好就是利用一些數(shù)學(xué)經(jīng)典的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在思考的時候就想要探究出答案，想要在世界命名題的解決過程中證明自己的能力[2]。例如：在學(xué)習(xí)方程的應(yīng)用的時候，就可以利用一些比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)題來讓學(xué)生進(jìn)行思考。例如，注重的兔子和雞的問題，“兔子和雞在一起的時候，可以數(shù)到15個頭和40個腳，然后問兔子和雞到底有多少只”。學(xué)生在解題的過程中就會結(jié)合自己的自己學(xué)習(xí)一元一次的方程的知識來進(jìn)行理解，而當(dāng)有的同學(xué)學(xué)習(xí)了奧數(shù)的內(nèi)容以后，就會利用二元一次的方式來進(jìn)行問題的解決，并且能夠很快得出答案。這樣的過程就是教師通過懸念的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用的。這些數(shù)學(xué)命題能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很快被激發(fā)出來，從而充分調(diào)動自己的知識儲備，最終學(xué)生的知識運(yùn)用能力和發(fā)散性思維都能夠得到提升。

四、開展積極的交流互動提高學(xué)習(xí)興趣

首先，教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化就可以開展積極的交流互動，讓學(xué)生在互動交流的過程中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)、思維模式和解題思路。其次，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流互動。在新的時代背景下，教師的身份不應(yīng)該再是單純的師者，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友[3]。教師可以通過與學(xué)生積極的互動交流在課堂外啟發(fā)學(xué)生的思維，可以以學(xué)生朋友的身份引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待事物以及思考問題。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且解決問題，這對于學(xué)生多樣化的解決問題有極大的促進(jìn)作用。再次，教師可以使用小組交流學(xué)習(xí)法增加學(xué)生之間的互動交流。在小組當(dāng)中，學(xué)生各抒己見，為了完成教師布置的任務(wù)紛紛獻(xiàn)出自己寶貴的意見。在此過程中，學(xué)生不僅發(fā)揮了小組的力量完成了教學(xué)任務(wù)，更重要的是學(xué)生可以在此過程中學(xué)習(xí)他人的思維方式、可以為自己解決問題的能力和方向帶來新的啟發(fā)。從整體上說，通過交流互動就是讓學(xué)生能夠吸取他人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生個人的能力始終帶有局限性，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和參與，才能夠快速實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化。教師在教學(xué)過程中充分注意使學(xué)生的主體作用最大限度的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。

結(jié)束語

通過上述的分析討論可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)拋棄固有的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，充分調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生解題過程中的主觀能動性，為學(xué)生分析能力、解題能力以及今后實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣也可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有助于多樣化解決問題方法的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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[3] 郝義龍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的探究[J].才智，2016（09）：104-105.