數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究

【摘要】 隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育改革步伐的加快，數(shù)學(xué)思想方法的滲透已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，主要分析了數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)思想方法 課堂教學(xué) 滲透策略

在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)思想方法，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于教師以較高的觀點(diǎn)分析處理教材，幫助學(xué)生科學(xué)地思考問(wèn)題，探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的途徑，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。研究數(shù)學(xué)思想方法的滲透方式，能夠讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

一、在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思想方法

第一，在分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思想方法。根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高有著重要影響。在滲透數(shù)學(xué)思想方法之前，教師要全面掌握并讀懂教材。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多小學(xué)生處于懵懂狀態(tài)，并不能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)思想方法的滲透作為教學(xué)之重。通過(guò)分析教材，提煉出有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的思想方法，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。比如一年級(jí)上冊(cè)有“分類”這一單元，分類涉及到“整理房間”與“一起來(lái)分類”兩小節(jié)。借助這樣的內(nèi)容，教師可以將分類思想滲透給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生建立分類意識(shí)，能夠準(zhǔn)確快速的找到分類的依據(jù)。從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中提取到有效的數(shù)學(xué)思想方法，才能明確課堂教學(xué)的主線，完成數(shù)學(xué)思想方法傳授的任務(wù)。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中接觸數(shù)學(xué)思想方法。課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到主體地位。教材中，有的數(shù)學(xué)思想方法呈現(xiàn)得較為明顯，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)教材能夠第一次與數(shù)學(xué)思想方法接觸，即便不能完全掌握，也能夠認(rèn)識(shí)到這一數(shù)學(xué)思想方法的存在。就像在學(xué)習(xí)“分類”這一單元之前，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本，通過(guò)閱讀課本中的案例了解每一次分類的流程與技巧，使學(xué)生在課前就產(chǎn)生數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)的積極性。

二、在教學(xué)主體環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)思想方法

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方式。將數(shù)學(xué)思想方法滲透到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生自然而然地成為數(shù)學(xué)思想方法的掌握者。

第一，創(chuàng)設(shè)課堂情境滲透數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中做到游刃有余。利用情境教學(xué)法組織教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得具體化。比如在學(xué)習(xí)“方向與位置”這一單元時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，辨別方向與位置是并不是一件容易的事情。教師借助地圖創(chuàng)設(shè)情境，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇彩色地圖或者卡通地圖，能夠吸引學(xué)生的注意力。在圖例發(fā)生變化之后，學(xué)生需要通過(guò)圖例去轉(zhuǎn)變地圖上的東南西北四個(gè)方向，上北下南左西右東是普遍的方向規(guī)則，但當(dāng)圖例發(fā)生變化時(shí)，東南西北四個(gè)方向也會(huì)隨之發(fā)生變化。除此之外，教師可以利用大型地圖引導(dǎo)學(xué)生站在地圖上，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的方向。學(xué)生站在地圖上，教師告訴學(xué)生正前方為東，讓學(xué)生判斷其他三個(gè)方向。當(dāng)學(xué)生位置朝向不變時(shí)，教師告訴學(xué)生正前方為西，讓學(xué)生判斷其他三個(gè)方向，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)與形象的情境中理解東南西北四個(gè)方向，提高方向辨別能力，并能夠成為數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想與對(duì)應(yīng)思想的應(yīng)用者。用這樣的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生建立轉(zhuǎn)化意識(shí)，滲透轉(zhuǎn)化思想，能夠提高課堂教學(xué)效率。

第二，利用課堂小結(jié)滲透數(shù)學(xué)思想方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分有益。在課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法，其最終目的是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思、分析數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的邏輯思維。在每一節(jié)課結(jié)束的前三分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。通過(guò)歸納與梳理課堂所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)歸納思想的傳授。比如在學(xué)習(xí)了小數(shù)比較大小的知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在課堂中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)自己學(xué)會(huì)了小數(shù)的比較大小，先比較整數(shù)部分，如果相同，再比較小數(shù)部分；有的學(xué)生說(shuō)自己學(xué)會(huì)了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在買東西時(shí)，可以利用小數(shù)比較大小的知識(shí)去比較價(jià)錢的高低。不同的學(xué)生從不同的角度入手，建立屬于自己的個(gè)性化數(shù)學(xué)知識(shí)體系。利用總結(jié)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主歸納，促進(jìn)學(xué)生分享個(gè)人歸納成果，能夠提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，滲透歸納思想，最終滿足學(xué)生發(fā)展需求。

三、在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透數(shù)學(xué)思想方法

作業(yè)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要元素。通過(guò)完成作業(yè)，能夠了解自己的不足與優(yōu)勢(shì)，明確復(fù)習(xí)的方向，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在課后作業(yè)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，教師要關(guān)注課后作業(yè)的設(shè)置，通過(guò)創(chuàng)新課后作業(yè)內(nèi)容與形式，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想與日常生活聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)思想的掌握與實(shí)際應(yīng)用視為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)好課的共同關(guān)注：為什么、是什么、怎么理解、有什么用、怎么用、學(xué)得怎么樣、怎么學(xué)來(lái)的。所以數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終的落腳點(diǎn)還是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)思想方法對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有指導(dǎo)作用，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

像在學(xué)習(xí)完每一單元的知識(shí)之后，教師可以安排學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，做一個(gè)單元知識(shí)歸類卡。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，整冊(cè)數(shù)學(xué)書(shū)有多少個(gè)版塊，整個(gè)內(nèi)容有一個(gè)完整的知識(shí)體系，幾張卡片就概括了整本書(shū)的內(nèi)容。這一方法不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)歸納和整體的思想，還提升了學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將數(shù)學(xué)思想方法視為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，并在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，是創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐。在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)思想方法，建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，是數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。

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