構(gòu)建生活化數(shù)學課堂 提升學科核心素養(yǎng)

【摘要】 培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)有助于學生把握學科的價值體系的內(nèi)核，能在學習中從這一內(nèi)核出發(fā)，使學習效果得到提升。 教育部也指出在新課改中，居于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的是 “發(fā)展學生的核心素養(yǎng)體系” ，所以，如何培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)日益受到教師的關(guān)注。筆者在初中數(shù)學教學實踐中，積累的大量的經(jīng)驗，并且認為構(gòu)建生活化的初中課是相對較佳的一種方式，故而筆者對此進行了探討，希望本文的研究可以為一線教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 生活化 初中數(shù)學 學科核心素養(yǎng)

不同的學科其核心素養(yǎng)不同，教學方法也有所不同，但是均離不開“以學生發(fā)展為中心”的理念。對于初中數(shù)學來說，其核心素養(yǎng)為數(shù)學抽象、數(shù)學運算、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析四大方面，而要培養(yǎng)初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，我們教師應(yīng)該采用多種化的方式進行教學，筆者本次將從生活化的角度展開進行分析，希望本文的研究可以幫助一線教師更好的構(gòu)建生活化的一、生活化初中數(shù)學課堂相關(guān)概念

一、 生活化教學課堂作用

（一）生活化課堂內(nèi)涵

生活化課堂及教學的最終目的是教材為生活所用，用生活化的情景使學生學到知識。生活化課堂有三大特征，分別是教學內(nèi)容的生活化、教學方法的生活化以及教學資源的生活化。從教學內(nèi)容上來說，課堂上教學的知識點應(yīng)當以教材為主，但是在教學內(nèi)容上，應(yīng)當盡量與現(xiàn)實生活相連；教學方法的生活化是指教師在教學時候，應(yīng)該學會采用多樣化的方式盡量聯(lián)系到生活，而不能像傳統(tǒng)教學那樣“照本宣科”；教學資源的生活化是指教師在教學時候應(yīng)當盡可能的聯(lián)系到生活實踐，從生活實踐中選擇教學的資源，與教材相輔，最終促進學生的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建生活化初中數(shù)學課堂的作用

構(gòu)建生活化的初中數(shù)學課堂，能夠使學生將所學知識應(yīng)用于實踐，而不是干巴巴的背教材上的內(nèi)容，尤其是一些專業(yè)術(shù)語，初中學生理解起來比較難，構(gòu)建生活化的初中數(shù)學課堂能在一定程度上降低學生了解數(shù)學課堂的深度，使學生在學習時，能夠輕而易舉的了解到課堂知識。另外，構(gòu)建生活化的初中課堂還能是課堂教學更為生動，且能調(diào)動學生學習的積極性，從而促進學生的發(fā)展。

二、生活化教學課堂案例與分析

（一）生活化教學課堂案例

筆者在教學中，時常將這種方法運用到教學中，教學效果相比傳統(tǒng)的教學效果要更優(yōu)。例如在學習平民圖形知識時，筆者在使學生了解了三角形、正方形、棱形等圖形后，使學生盡量用平面圖形的知識，為學?；蛘邽榧彝サ哪巢糠诌M行設(shè)計，如學校的花園設(shè)計、家庭的臺布設(shè)計等。并且筆者一步步深入，使學生能夠思考更多。

例如關(guān)于學校花園的設(shè)計，筆者使學生可以選用任何圖形，將“花園”分成兩半，且每一半的面積相同，用來種花，另一半用來種草?；蛘叻N花的占花園面積的三分之一，種草的面積占花園面積的三分之二等等，在學生用三角形、棱形等各種形狀分開后，筆者又進一步的告訴學生，這些花草價格不同，如何設(shè)計才能使花園更漂亮，且所用的錢最少。用這種設(shè)計花園的生活化場景，使學生進一步的了解了平面圖形。

（二）生活化教學課堂案例分析

對于這一案例，實際上是充分發(fā)揮了學生主觀能動性的案例。學生在學習的過程中自己設(shè)計、自己計算，從而更能體會到數(shù)學在生活中的價值，使學生數(shù)學學習的興趣得到了提升。其實，只要教師想構(gòu)建良好的生活化教學課堂，必然需要調(diào)動學生的主觀能動性，這樣才能使學生的學習興趣增加，使教師的教學效果得到保障。發(fā)揮學生主觀能動性、調(diào)動學生學習興趣，才能使教師逐步將自己生活化課程設(shè)計的設(shè)想逐步實現(xiàn)。

三、初中數(shù)學生活化課堂構(gòu)建措施

（一）課堂導入生活化

構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂，第一步需要的是課堂導入的生活化。因為課堂的導入影響著學生對本單元的態(tài)度，良好的課堂導入可以取得事倍功半的效果。例如在學習乘除一單元時候，筆者導入知識點的時候，以某商店為例，告訴學生，如果該商店為了開業(yè)酬賓，打算分兩次進行打折，分別為m和n折，打折方式為第一次選用m折，第二次再打n折；或者第一次為n折，第二次選用m折，你覺得哪一種方案會降價比較多呢？或者是不降呢？關(guān)于這一話題，學生們必然會有各種爭論，由此再引入課題。所以說，在課堂導入階段，就應(yīng)當選擇與學生生活貼近的素材，以調(diào)動學生積極性，從而自然而然的引入知識點。

（二）教學過程生活化

教學過程的生活化，是指在教學之中，教師為了更好的使學生了解知識點，所以在教學中，運用生活化的方式加強學生的動手動腦能力，從而加深學生對知識點的記憶。例如在教學體積這一單元時候，在教學中為了讓學生了解長寬高對長方形體積的影響，筆者讓學生利用正方形的紙去折疊出一個無蓋的長方體，對長方體的體積進行計算，對比，使學生自己進行思考，并且認識到其實所有的數(shù)學知識均源于生活，增加對數(shù)學的興趣。

（三）概念學習生活化

數(shù)學概念是一些抽象化的知識，教師在傳授學生知識時，有時候并不能很好的將理論的抽象的知識表達出來，所以教師可以將這種生活化的概念傳輸?shù)綄W生腦海里，使學生在日常生活中，帶著問題思考日常生活中遇到的事情。利于關(guān)于直角坐標，引導學生在看電影時候觀察座位，或者再下棋時候觀察棋坪，從中進一步的認識“坐標”，這樣便能充分了解數(shù)學中的概念，同時加深對知識點的記憶，鞏固所學知識。

總而言之，關(guān)于學科核心素養(yǎng)的研究將是一項長期的活動，筆者此文只為拋磚引玉，緊以數(shù)學課堂的生活化課程構(gòu)建為例進行了分析，還有其他很多教學方法，均能使提高學生的學科核心素養(yǎng)，促進數(shù)學教學的有效化。希望更多的一線教師可以進行探討，從而促進教師與學生的共同發(fā)展。

參考文獻

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