小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究

【摘要】 隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的不斷提高，素質(zhì)教育早已深入人心，人們?cè)絹?lái)越希望孩子能夠德智體美全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教育不僅是素質(zhì)教育中不可或缺的一項(xiàng)，而且能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生的感知能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，顯得尤為重要。就目前情況而言，我國(guó)小學(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題不容忽視，如何對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行良好的改革，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更高質(zhì)量、更有效的方向發(fā)展，成為了每一個(gè)數(shù)學(xué)教師研究的熱心話題。本文結(jié)合個(gè)人多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行研究分析，并給出了一些的解決建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂構(gòu)建 教學(xué)實(shí)踐

目前，小學(xué)的數(shù)學(xué)課是學(xué)生對(duì)邏輯思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方法，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)程度對(duì)小學(xué)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著一個(gè)重要的意義。在現(xiàn)階段的教育體制下，很多地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，大多使用一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)教育領(lǐng)域的改革進(jìn)行落實(shí)，在教學(xué)過(guò)程總是以老師為教學(xué)主體，教師對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)大于引導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性不強(qiáng)，從而忽略學(xué)生的主觀感受，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上主觀學(xué)習(xí)接受的信息過(guò)于雜亂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高，使得學(xué)生逐漸對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課失去學(xué)習(xí)興趣。所以，現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法中就如何提高課堂效率的研究已經(jīng)迫不容緩，本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)了研究分析。

一、把求異思維貫徹到小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中

求異思維是一種解決處理問(wèn)題的能力，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)通過(guò)不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析，通過(guò)分析進(jìn)行探究的一個(gè)思維過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，求異思維的運(yùn)用在于拓寬學(xué)生解決處理問(wèn)題時(shí)的思路，教師在給出學(xué)生問(wèn)題后，先讓學(xué)生進(jìn)行解答，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方面的邏輯思考，通過(guò)思考的過(guò)程，從而使學(xué)生從主觀上對(duì)求異思維進(jìn)行一定程度的適應(yīng)，長(zhǎng)期以往的實(shí)踐會(huì)使學(xué)生在面對(duì)求異思維從剛開(kāi)始的不抗拒到最后的理解接受。此外，教師在培育學(xué)生求異思維的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)方式，不能只通過(guò)一味的引導(dǎo)，最重要的是學(xué)生解題時(shí)自我進(jìn)行思考的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于概念性的知識(shí)要從多個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)舉一些實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行思考，例如對(duì)相同題目的不同解法進(jìn)行列舉，使得學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行思維發(fā)散，從而對(duì)其未來(lái)邏輯發(fā)展進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

二、營(yíng)造一種融洽的課堂氣氛

結(jié)合實(shí)際，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我國(guó)教育領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)共同的問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)過(guò)程中理論和實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)模式延用一種“師本教育”的模式，在課堂上，學(xué)生只能被迫的接收教學(xué)過(guò)程中的信息傳輸，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一個(gè)被動(dòng)的地位，為了改變這種現(xiàn)狀，把“師本教育”轉(zhuǎn)換為“生本教育”，就必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，教師要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用，進(jìn)行一個(gè)主觀的學(xué)習(xí)，形成一種互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂模式，使得學(xué)生對(duì)“枯燥的”數(shù)學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行一個(gè)全面的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中加入一定程度的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為互動(dòng)式教學(xué)。在數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把課堂的主體放在學(xué)生身上，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而完成課堂教學(xué)，在這種互動(dòng)式教學(xué)中，教師要在結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的前提下，通過(guò)課堂互動(dòng)使學(xué)生直接參與到教學(xué)過(guò)程中，從某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)效率得到提高，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，很大程度上提高了老師教學(xué)的課堂效率，構(gòu)建一種融洽的課堂氣氛。

三、在教學(xué)過(guò)程中加上多媒體的運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該合理的應(yīng)用多媒體來(lái)營(yíng)造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境。雖然說(shuō)多媒體設(shè)備和傳統(tǒng)的黑板相比有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是并不是說(shuō)它就是完美的教學(xué)工具，在使用它的過(guò)程中，教師應(yīng)該辯證的對(duì)待其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，讓多媒體與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，從而讓其成為輔助教學(xué)的一種有利工具，也應(yīng)該把教學(xué)環(huán)境與課程教學(xué)的關(guān)系處理恰當(dāng)，把教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定教學(xué)情景，讓教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮作用。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以把創(chuàng)造性的思維有效的融入到課堂教學(xué)中，例如，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，可以通過(guò)引導(dǎo)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀能力，對(duì)有限的理論知識(shí)進(jìn)行多層次多角度的實(shí)踐，給與學(xué)生平臺(tái)進(jìn)行思維拓展。

四、優(yōu)質(zhì)備課提高課堂教學(xué)效率

一個(gè)高效的教學(xué)過(guò)程是離不開(kāi)學(xué)生和老師的共同參與的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生課前對(duì)課上將要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，教師也應(yīng)該課前對(duì)課上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前的準(zhǔn)備，進(jìn)行一個(gè)優(yōu)質(zhì)的備課?，F(xiàn)今五花八門的教輔圖書(shū)的盛行導(dǎo)致了很多的教師從思想上輕視備課這一準(zhǔn)備工作，在課前拿起手頭的教輔參考書(shū)進(jìn)行翻閱，講教輔書(shū)上的備課過(guò)程進(jìn)行某種形式上的內(nèi)化，在課堂上照搬講課思路，很多的學(xué)生看到老師上課講的流程和參考書(shū)上的相差無(wú)幾，就會(huì)對(duì)該課程產(chǎn)生輕視，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。所以說(shuō)，教師只有在課前對(duì)課本進(jìn)行深入的分析，再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特色進(jìn)行備課，對(duì)備課模板進(jìn)行一定的創(chuàng)新，加入一些屬于自己的特色，才能夠?yàn)楦咝дn堂的實(shí)現(xiàn)出一份力。

小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，研究性學(xué)習(xí)變得多一些。教師在根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，必須更新自己的教學(xué)理念，需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中能夠自由的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)身份與地位，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，從而把創(chuàng)新思維融入到學(xué)生的思維過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

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