學(xué)案導(dǎo)學(xué)與初中英語閱讀教學(xué)的結(jié)合探討

【摘要】 隨著新課標(biāo)實施的不斷深入，在初中英語教學(xué)過程中，教師開始采用越來越豐富的方法開展教學(xué)活動。在初中英語閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，可以很好地把學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”統(tǒng)一起來。這樣對于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用有著重要的意義。本文主要就如何在初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法進行分析，提出了幾條建議。希望能夠為更加有效地開展初中英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合能力奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 閱讀

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式下，教師會比較重視采用灌輸式的教學(xué)方法，注重向?qū)W生灌輸一些理論知識。但是這樣卻不能夠起到很好的教學(xué)效果，學(xué)生的英語閱讀水平得不到有效的提升。隨著教育教學(xué)的快速發(fā)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法進入人們的視野。在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，對于提升學(xué)生的英語閱讀水平，提高初中英語閱讀教學(xué)的整體效率有著非常重要的作用。因此，這就需要教師應(yīng)該巧妙結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)和初中生的實際情況，從而使學(xué)案導(dǎo)學(xué)發(fā)揮出更好的作用。

一、以問題作為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的潛力

在初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，在學(xué)生閱讀文章之前，教師應(yīng)該注重結(jié)合閱讀材料提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生在閱讀完成后可以結(jié)合文章的內(nèi)容回答這些問題。教師還可以，結(jié)合課文的插圖和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)知識，組織學(xué)生進行閱讀前討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從最直觀的插圖分析，提出一些問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章主題來開展閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《Cloning？people》的時候，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，提出些問題。比如，克隆人是什么，文章中關(guān)于克隆的具體介紹有哪些？通過提出這樣的問題，會對于學(xué)生形成很好的引導(dǎo)，學(xué)生可以在閱讀的過程中更加有效地開展英語閱讀，切實保證初中英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)閱讀教學(xué)的實效性。

二、開展自讀、導(dǎo)讀和復(fù)讀相結(jié)合

在初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用所學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師可以組織學(xué)生開展自讀、導(dǎo)讀和復(fù)讀相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，主要通過控制學(xué)生閱讀文章的速度。因為學(xué)生自讀屬于第一次閱讀，因此就是要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，使學(xué)生能夠在第一次閱讀過程中對于文章中的基本內(nèi)容有所了解。同時就是要讓學(xué)生學(xué)會標(biāo)注自己理解不是全清晰的部分，從而方便之后的重點問題解決。導(dǎo)讀主要就是教師對于學(xué)生指導(dǎo)閱讀，教師結(jié)合自己的經(jīng)驗以及閱讀的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，教會學(xué)生閱讀的技巧，使學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)，以及修辭方法等內(nèi)容有更好的理解，復(fù)讀主要就是學(xué)生在制度和道路之后，進行的深層次的閱讀，在這個過程中，學(xué)生需要對文章進行仔細閱讀，找到存在疑問的地方，同時可以查閱資料來解決自己，不理解不是很清晰的地方，然后就是在對一些重點、難點內(nèi)容進行解決，從而使學(xué)生的閱讀效率大大提高。

三、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

在完成每篇文章閱讀后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，針對學(xué)生在文章閱讀過程中涉及到的共性問題。通過這樣的方式，對于可以使學(xué)生對于文章的內(nèi)容有更加深刻的理解，對于英語閱讀只是更好的掌握，在這個過程中教師的工作重點應(yīng)該在討論問題的設(shè)計，和討論組的劃分上。在設(shè)計討論問題的時候，應(yīng)該注重保證能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與討論的積極性得到提升，同時應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)的重點，保證教學(xué)的有效性。只有這樣才能夠使學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的作用得到更加有效的發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)《Get？ready for jobs》的時候，教師可以組織學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)τ陂喿x過程中遇到的問題進行合作探究分析。通過這樣的方式，可以使學(xué)生對于文章內(nèi)容有深刻的掌握。同時，這種在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)，效率會大大提升，學(xué)生的英語綜合能力會得到很好的保證，從而起到很好的英語閱讀教學(xué)效果。

四、采取精讀和泛讀相結(jié)合的方式

我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的英語閱讀教學(xué)，應(yīng)該注重精讀和泛讀相結(jié)合。精讀主要是對于文章的語言現(xiàn)象進行分析和理解，仔細分析文章的內(nèi)容，是學(xué)生對于語言知識進行有效獲取的主要途徑，比較常用于學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的初級階段。泛讀主要是對于文章的整體內(nèi)容進行理解，屬于一種綜合性的閱讀，這種方式就能擴充語言知識，了解相關(guān)內(nèi)容的重要手段。通常應(yīng)用于學(xué)生掌握了一定的語言基礎(chǔ)之后，因此在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重，采用精讀和泛讀相結(jié)合的方式，在閱讀入門階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用君主掌握比較良好的語音、語法和詞匯，這樣對于掌握閱讀技巧有著重要的幫助作用。在掌握了基礎(chǔ)知識之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀，這樣會使學(xué)生對于英語閱讀的興趣得到很好的激發(fā)，學(xué)生會更愿意從文章中尋求樂趣。泛讀的過程是學(xué)生，是對學(xué)生精讀知識情況的一個很好檢測，也是提高初中英語閱讀教學(xué)的重要手段和方法。

五、完善教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，對于提高英語教學(xué)的有效性有著重要的作用。因此，這就需要教師結(jié)合教學(xué)評價，充分激發(fā)學(xué)生參與到英語閱讀教學(xué)的興趣，保證英語閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重巧妙應(yīng)用鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生參與到英語閱讀的興趣，提升學(xué)生參與到英語閱讀的自信心。這樣學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，對于英語閱讀只是會有更好的掌握，學(xué)生的英語閱讀綜合能力會得到有效的提升。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法，對于提高閱讀教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語閱讀水平有著非常重要的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法比較注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，初中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會得到激發(fā)，初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平會得到更加有效的提升。

參考文獻

[1] 鄭橋穎. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)與高中英語閱讀教學(xué)的有效結(jié)合[J]. 教學(xué)與管理，2015，（21）：89-91.

[2] 邊海燕. 初中英語閱讀課學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式初探[J]. 科技信息，2010，（05）：297.

[3] 韓丹珊. 與導(dǎo)學(xué)案相配合的交互式英語閱讀教學(xué)策略使用探微[J]. 學(xué)周刊，2015，（01）：166.

[4] 朱梅方. 課前預(yù)習(xí) 開啟初中英語閱讀課高效之門[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，（47）：200-202.