建立多維度高中英語教師發(fā)展性評價體系的實踐探究

【摘要】 教師評價體系具有很強的導向性的。目前高中英語教師的評價體系仍然模式過于單一，要加強英語語言知識為本，增值性評價為模板，建立高中英語教師評價體系的多元化，以更加高效的提升和促進高中英語教學質(zhì)量，高質(zhì)量完成高中英語教育教學改革的目標。

【關(guān)鍵詞】 高中英語教學 評價體系 教學改革 多維度

評價工作是教學工作中的重要組成部分，高中英語教學在課程教學中的地位不可或缺，因此更加需要建立高效的評價體系，為教師提供教學反饋內(nèi)容，幫助教師更加有效的了解學生的學法和思路，進而更加有效地改進教學方法，提升學生自主學習意識，最終形成高質(zhì)高效的教育教學成果。

教師評價是按照一定的價值標準，對教師的教育教學活動及相關(guān)的因素進行系統(tǒng)觀察和檢測，并做出相應的價值判斷的過程。價值標準不同，其方向和結(jié)果也不同，以獎懲為目的的評價主要通過對教師的日常教學和考試成績做出評價，使其成為獎懲依據(jù)；以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目的的評價則是對前者的揚棄，以評價促發(fā)展，使評價的標準、過程、方法、以及結(jié)果的處理都有利于教師的發(fā)展和提高。

目前流行的教育教學評價體系主要為終結(jié)性評價和形成性評價，兩者各有利弊。作為新興的教育評價體系---增值性評價則是將二者進行了有效結(jié)合，使其優(yōu)勢互補，為高效化的教師評價體系建立提供了可能。

一、當前在評價體系中高中英語教師的定位

目前的高中英語教學評價體系的單一性特點極為明顯。注重對學生的中介性評價是傳統(tǒng)的高中英語教學評價的特點，以各級各類考試成績作為評價的最終參照依據(jù)，這種評價模式極容易忽視過程中的成果，更壓制學生的主觀能動性的發(fā)揮，大幾了學生的學習熱情，阻礙了學生綜合素養(yǎng)的培育。這種評價的結(jié)果表現(xiàn)在教學上則是學生對英語學習熱情低下，課堂教學方式固化，課堂氛圍沉悶，學生的全面發(fā)展只是停留在表面上。

新課改前的高中英語教學模式為：教師主導課堂教學，以知識灌輸為內(nèi)主，傳授固有的教材內(nèi)容，教師的功能就是傳道、授業(yè)、解惑，學生只是被動的接收者。對教師評價標準多是以教參為依據(jù)，對包括教師的備課、語言表達、教學環(huán)境、知識傳遞、教學成果—主要是作業(yè)批改、考試成績等方面為主進行評價，其評價主體多為教師，學生一直處于次要的、被動的地位。根據(jù)教學成績評價教師的單一性評價使得教師的教學方法和教學思想也日趨固化，結(jié)果導致教師教學熱情不高，創(chuàng)新意識薄弱，這直接導致學生的學習熱情不高，更動搖了年輕人對教師的職業(yè)定位，使教師隊伍優(yōu)秀人才后繼乏力。

二、多維度的教師評價體系建立的應用

在多維度教師評價體系為導向的高中教學模式中，教師的角色也向多元化方向轉(zhuǎn)變，教師從課堂教學的主導者向引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)換。在模塊課題教學中，教師以幫助和引領(lǐng)學生尋找模塊，確立課題為己任，并通過項目教學法，引導學生認真研究課題，確立方案，借助書籍、網(wǎng)絡(luò)、社會實踐活動等手段，通過自主學習去尋找答案。通過鼓勵學生對課題項目活動的參與研究，教師成為指導者和顧問，學生成為活動的主體，最終使學生在實踐中即獲得新知識，掌握新內(nèi)容。又提高了學生個體和團體解決問題的能力。

新課改要求以學生為主體進行教學，這內(nèi)在要求課堂教學中，教師的角色由主體地位向指導者、引導者、協(xié)調(diào)者、合作者的方向轉(zhuǎn)化：指導優(yōu)秀的學生團隊在思路和方法上進行實踐與探索，引導各類學生團隊進行討論和交流。協(xié)調(diào)優(yōu)、弱學生團隊互相學習、取長補短，共同進步，使優(yōu)者更優(yōu)，弱者進步迅速，既提高各類學生的學習興趣，又幫助提升學生在小組合作中的團隊合作能力。

多維度教師評價體系的建立，使教師的評價標準也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由以成績和完成教學大綱所規(guī)定的任務為標準，轉(zhuǎn)化為每節(jié)課教學課題的設(shè)立、輔導、每個模塊的階段性完成情況以及師生共同獲得的成果為標準。

三、教師在教學評價體系的角色轉(zhuǎn)變

在我國高中英語教學發(fā)展的歷程中，傳統(tǒng)的教學評價體系深受大學教育評價體系的影響。高中英語教學一直定位在以學科知識為評價的標準上。因此，英語等級考試成為了為終結(jié)性評價方式，學生只能按照統(tǒng)一的標準進行詞匯、語法、聽力等方面的學習，并參加規(guī)范化的模式考試，學生并沒有獲得真正的語言運用能力。 因此，終結(jié)性的評價方式已經(jīng)很難對當前高中英語教學和教育的發(fā)展做出正確的評價了。

因此，為了實現(xiàn)高中英語教學評價體系的實效性，就必須要提升思維意識，轉(zhuǎn)變教學評價方法，從學科知識本位出發(fā)，提升評價的多維性，改革高中英語教學的評價體系，將形成性評價作為高中英語教學質(zhì)量的檢驗標準，根本性的轉(zhuǎn)變教師在教學評價體系中的角色，彰顯出高中英語教學的去高考化特色，從學生的實際出發(fā)，設(shè)計和運用新的教學評價體系，最終形成終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，使教學過程成為形成性評價的過程，讓終結(jié)性評價在教學目的和教學效果上發(fā)揮導向性作用，實現(xiàn)評價手段和評價形式的多維化。

教師的職業(yè)性質(zhì)和教師專業(yè)化發(fā)展要求在建立教師評價體系時，至少應從四個維度考察評價教師：第一教育維，即從教育者的角度考察教師的素質(zhì)、表現(xiàn)和成就；第二學習維，即從學習者的角度考察教師終身學習的意識、能力及不斷自我完善的表現(xiàn)和成績；第三創(chuàng)造維，即從創(chuàng)造者所具有的創(chuàng)造性的角度考察和評價教師；第四和諧維，即從教師與學生、同事、家長、領(lǐng)導和專家學者交流溝通能力是否順暢有效方面進行考評。

教師評價體系的另一方面就是對學生的評價，主要是形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價注重學生對知識的掌握和技能的發(fā)展，增強學習英語的信心，促使學生獲得掌控語言的策略，同時培養(yǎng)學生團隊合作精神。而高中英語教學教師也應遵循該原則，以學業(yè)活動為導向，培養(yǎng)學生的學業(yè)和其它綜合能力，不斷加強學生的英語溝通和交際等語言實踐能力的培養(yǎng)。教師通過設(shè)計學業(yè)活動，將評價標準貫穿于實際的運用環(huán)境中，根據(jù)學生在口語、聽力、寫作、閱讀、資料搜集、問題解決、探究能力提升等方面的表現(xiàn)對學生進行綜合性評價和評估。終結(jié)性評價的功能主要體現(xiàn)在期中、期末、升學等考試上，通過成績分析對學生英語的認知能力、語言與用能力等給予評價。

在終結(jié)性評價基礎(chǔ)上延伸出了增值評價，即以學生的學業(yè)成就為評價依據(jù)，通過相關(guān)的統(tǒng)計分析技術(shù)，把學校對學生發(fā)展的影響從諸多相關(guān)因素中分解出來，特別是把學生的前期學業(yè)成就水平對現(xiàn)在學業(yè)成就水平的影響剝離出去，從而考查學生在前后兩次學業(yè)成就測評期間的進步幅度，以及學校、教師等對學生學業(yè)成就教育的“凈”影響。增值性評價將學生學業(yè)成就進步和變化作為評價的核心，強調(diào)每一個學生進步，這與素質(zhì)教育倡導的面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的目標相一致。通過增值性評價，可以充分了解到教師、學校對學生學業(yè)成就的真正影響，更有利于引導學校和教師實現(xiàn)從重投入到重過程、從重生源到重培養(yǎng)、從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育全過程評價的轉(zhuǎn)變，對促進教育公平具有重要的引領(lǐng)作用。

教師體系將促進教師向著全能型轉(zhuǎn)變。在新的評價體系中，教師在培養(yǎng)學生英語相關(guān)知識的同時，還應加強對學生實際應用能力的培養(yǎng)，這就要求教師自身也要加強學習，為自己在高中英語教學中的專業(yè)性地位打下堅實的基礎(chǔ)，從單一的學科教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿苄偷慕處煟嬲蔀槿诮處熍c學科帶頭人于一身的專家型教師。

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