分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】 英語作為初中課程中最重要的課程之一，同時也是當(dāng)今社會非常重要的一項語言技能，所以，教師和學(xué)生都應(yīng)該對學(xué)習(xí)英語的重要性有一個充分而深刻的認(rèn)識。本文以分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用作為研究核心，先對分層教學(xué)法目前的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的闡述，然后對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望廣大的初中英語教師們能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 分層教學(xué)法 學(xué)習(xí)效率

引言：新課程的教育理念重視的是對學(xué)生個體化的差異加以尊重，根據(jù)不同學(xué)生的各自特點(diǎn)，實施因材施教的策略，在這一理念的指導(dǎo)和貫徹下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。分成教學(xué)法，具體是指教師根據(jù)每個學(xué)生的知識接收能力、現(xiàn)有知識的儲備量、性格特點(diǎn)和興趣愛好的不同，針對性的編寫教學(xué)方案，并對他們實施不同類型的教學(xué)方式，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能順利消化所學(xué)的知識。

一、分層教育法的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，分層教學(xué)法在我國初中英語教學(xué)中的應(yīng)用狀況總體而言還算樂觀，許多一線城市和二線城市的初中英語教師都已經(jīng)具備了良好的分層教學(xué)意識，并將其應(yīng)用到了日常的教學(xué)工作中，取得了非常良好的教學(xué)效果，也得到了學(xué)生們和很多家長的支持和贊同。但是，在我國的一些三、四線城市以及農(nóng)村、山村地區(qū)，絕大多數(shù)的初中英語教師對于分層教學(xué)法還是比較陌生，也不具有分層教學(xué)意識，這些初中英語教師在教學(xué)時仍然習(xí)慣采用大課堂上課的教學(xué)方式，而且在講課時一般都是直接采取灌輸?shù)氖谡n方式，并給所有的學(xué)生布置相同的課后作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會造成兩個不好的結(jié)果，對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，上課所學(xué)的內(nèi)容過于淺薄，這會限制這類學(xué)生在成績上的發(fā)展和突破；而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，上課所學(xué)的內(nèi)容又過于深奧，這會造成這類學(xué)生無法跟上老師的節(jié)奏，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、分層教育法在初中英語中的具體應(yīng)用

（一）課堂提問的分層

英語作為一門重要的學(xué)科，需要循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，不能急于求成，而初中階段，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的重要階段，如果在此階段對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理，會對未來的學(xué)習(xí)生活造成危害。而教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本因素，通過在課堂提問中采用分層教學(xué)法，針對不同的學(xué)生提出不同程度的問題，能夠最大程度的在學(xué)生心中建立自信和對英語的興趣，以某初中的英語示范課程為例，該教師在進(jìn)行九年級第十二單元“Life is full of the unexpected.”針對層次較高的學(xué)生可以，才采用英語對話問答的形式進(jìn)行提問，“What's the main idea of each paragraph？”；而面對層次較低的學(xué)生時，可以采用正常提問的方式詢問學(xué)生，“請問文中第一段講了什么？”。這種分層次的問題設(shè)置能夠激發(fā)不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答思考，加入課堂中去，防止英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生不主動思考，進(jìn)而對課堂沒有參與感。

（二）課后作業(yè)的分層

除了要在課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，在課后也要采用分層教學(xué)法對學(xué)生的課后作業(yè)分層布置，以某初中的教師為例，該教師布置作業(yè)時，綜合考慮班級學(xué)生的整體英語能力，對英語作業(yè)進(jìn)行階梯式的設(shè)計，要求高層次學(xué)生不僅能夠記憶課文中需要掌握的基礎(chǔ)詞匯，還要能夠記住當(dāng)堂課程的高級詞匯。在此基礎(chǔ)之上，還進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)中，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，比如，某校教師針對低層次的學(xué)生，講解詞匯的記憶方法，而針對高層次的學(xué)生，講解句子中的語法構(gòu)造。面對不同的學(xué)生，輔導(dǎo)的內(nèi)容各不相同，但是在分層輔導(dǎo)和課后作業(yè)的布置中又保證了學(xué)生整體進(jìn)度的一致。

（三）考核評價的分層

在初中英語教學(xué)中實施考核分層評價機(jī)制能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)，對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)步，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量?？己嗽u價是教學(xué)質(zhì)量的直觀體現(xiàn)，例如，某校的初中英語教師在設(shè)計相關(guān)考試題目中，在試卷最后加入選做題，選做題的難度面向高層次的學(xué)生，而試卷上的其他題目屬于必做題，也是所有學(xué)生必須掌握的題目。除此之外，在考核標(biāo)準(zhǔn)等方面，可以參考某市的初級中學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)能力較差、英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生放寬標(biāo)準(zhǔn)，對英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，該學(xué)校在此原則上，對不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同程度的及格線，根據(jù)當(dāng)次考評難度，將成績劃分為四個等級，不同等級對應(yīng)不同層次的學(xué)生。該校的初二年部在進(jìn)行第五單元“If you go to the party， you’ll have a great time！”的單元測評時，任課教師要求甲層次的學(xué)生達(dá)到85分，而乙層次的學(xué)生達(dá)到80分，其中丙丁層次的學(xué)生考到70分即可。

總結(jié)：總而言之，初中作為學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的一個非常重要的階段，初中英語教師的教學(xué)方式對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著密切的影響。無數(shù)的例子告訴我們，傳統(tǒng)的“一刀切”式的英語教學(xué)方式無論對于成績較好的學(xué)生還是成績較差的學(xué)生，都不能起到理想的效果。所以，為了順應(yīng)時代的發(fā)展和進(jìn)步，初中英語教師應(yīng)該將分層教學(xué)法運(yùn)用到平時的教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

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