思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語作業(yè)的運(yùn)用

【摘要】 傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)往往以機(jī)械的讀背抄寫作業(yè)為主，學(xué)生在完成作業(yè)的時候通常會感到枯燥無味，但是迫于老師和家長的壓力才不得不完成。思維導(dǎo)圖就很好地解決這一問題，老師根據(jù)不同的作業(yè)類型布置不同的思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以利用作業(yè)進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生課后運(yùn)用英語的能力。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 預(yù)習(xí)作業(yè) 語篇作業(yè) 語法作業(yè) 復(fù)習(xí)作業(yè)

英語語言的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠課堂上的40分鐘，毫無疑問是不可能很好地達(dá)成的，課外作業(yè)就是課堂學(xué)習(xí)活動很好的鞏固和延伸?！罢n外活動要有助于激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造性格?！保ń逃?，2012）教師設(shè)計英語作業(yè)的時候，應(yīng)該盡可能地考慮到學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生除了鞏固課堂的知識以外，能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展思維能力，提高英語的綜合素質(zhì)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)中運(yùn)用的基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。（東尼·博贊 巴利·博贊，2016）它是一種將抽象思維——文字和形象思維——圖畫互相結(jié)合起來的工具，具有趣味性、創(chuàng)造性、直觀性和關(guān)聯(lián)性等特點(diǎn)。當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)多以機(jī)械抄寫、家聽、背誦作業(yè)為主，學(xué)生完成作業(yè)時往往缺乏主動性和積極性。思維導(dǎo)圖不但圖文并茂，而且能夠很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動性，并且學(xué)生通過加強(qiáng)新舊知識的之間的聯(lián)系，很好地解決了知識循環(huán)再現(xiàn)的問題。它不僅能幫助學(xué)生記憶單詞，而且能讓學(xué)生對語言知識主動地進(jìn)行歸納，在總結(jié)規(guī)律的同時能夠舉一反三，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上英語作業(yè)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語作業(yè)中運(yùn)用的策略

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)的運(yùn)用

現(xiàn)行的小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)形式通常比較單一，多為聽讀或抄寫的作業(yè)為主，因此學(xué)生在完成這些作業(yè)的時候往往積極性不高，甚至敷衍了事，教師也很難檢測學(xué)生是否認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)作業(yè)。思維導(dǎo)圖通過多彩性的圖片、發(fā)散性的思維和邏輯性的單詞分類，合理地將舊有的單詞和知識與新的單詞和知識相互聯(lián)系，有效地實(shí)現(xiàn)英語知識的循環(huán)重現(xiàn)。

案例1

教研版《小學(xué)英語》五年級下冊冊Unit 1“What’ s your favourite season？” Let’s talk版塊圍繞談?wù)撟钕矚g季節(jié)這一話題，學(xué)習(xí)了表示季節(jié)的詞匯：spring， summer， autumn， winter； 表示季節(jié)活動的詞組，go skiing， plant flowers， play outdoors， go camping； 重現(xiàn)了表示衣服的單詞： T-shirt， skirt， trousers， hat， sweater； 表示天氣的單詞：windy， cloudy， sunny， snowy， windy. 結(jié)合這些單詞的學(xué)習(xí)，在課文里呈現(xiàn)了 “ What’s your favourite season？ I prefer…/ I really love…/ My favourite season is…” “Why do you like…？ Because I can…” “It’s windy/ cloudy/ snowy/ hot.”等句型。教師在學(xué)習(xí)新課文之前，設(shè)計了如下的預(yù)習(xí)作業(yè)：在聽課文和單詞的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)描述天氣和衣服的單詞，繪制本課單詞和句型的思維導(dǎo)圖。

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)儲備了一些舊有的知識，如表示衣服的詞：shirt， sweater， skirt， T-shirt； 描述天氣的詞：windy， cloudy， hot， snowy， cold， cool； 表示活動的詞組：go swimming， grow flowers， eat ice-cream， go skating…同時也已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些詢問和應(yīng)答天氣和喜好的句型：What’s the weather like in…？It’s…/ What’s your favourite colour？ My favourite colour is…但是經(jīng)過一段時間的洗刷，學(xué)生都有不同程度的遺忘。上圖所示的預(yù)習(xí)作業(yè)通過形象性思維訓(xùn)練——思維導(dǎo)圖，不但鞏固了舊有的單詞，還把新的單詞和知識聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)知識框架的有效搭建。同時，學(xué)生也能在課堂上明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。

2、思維導(dǎo)圖在語篇學(xué)習(xí)作業(yè)上的運(yùn)用

教研版《小學(xué)英語》從五年級開始，呈現(xiàn)了大量篇幅較長的課文，這些語篇通常新單詞較多，句型較為復(fù)雜，特別是長句和復(fù)合句較多，而且還揉合了不少語法知識，如：過去式和一般現(xiàn)在時。這些語篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是：學(xué)生能基本掌握新單詞的認(rèn)讀、拼寫，重要句型的運(yùn)用，還需要理解、流利朗讀課文以及達(dá)到復(fù)述課文的最終目標(biāo)。但是由于課文本身的復(fù)雜性，以及語法知識項(xiàng)的干擾，不少學(xué)生對于課文復(fù)述這一層次的要求往往感到束手無策。但是學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，就能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行梳理，記憶語篇發(fā)生的順序，最終實(shí)現(xiàn)復(fù)述課文這一較高的教學(xué)目標(biāo)。

案例1：

教研版《小學(xué)英語》五年級上冊Unit 6 At the weekend “Let’s read”版塊就是一篇較長的篇章。語篇圍繞The Chen family周末的活動這一主題，呈現(xiàn)了at the weekend， go out for lunch， have some fun， stay at home and talk about等重點(diǎn)詞組，同時還滲透了第三人稱單數(shù)的語法知識。教師在教授這一課以后布置了如下的作業(yè)：繪制課文流程的思維導(dǎo)圖并根據(jù)思維導(dǎo)圖對語篇進(jìn)行復(fù)述。

“小學(xué)生思維以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。圖文并茂的思維導(dǎo)圖式家庭作業(yè)能以語境、語篇為主體，帶動動詞、句型的復(fù)習(xí)，完成思維導(dǎo)圖的過程既鞏固了生詞、短語和句型，搭建了語篇知識框架，強(qiáng)化了篇章結(jié)構(gòu)意識，又符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。”（吉桂鳳，2015）上述的家庭作業(yè)通過以每個時間點(diǎn)為主線，同時利用關(guān)鍵詞提煉出語篇的整體結(jié)構(gòu)。學(xué)生能夠運(yùn)用關(guān)鍵詞：early， after breakfast， after the lesson， in the afternoon and every evening等梳理和記憶語篇中事情發(fā)展的順序，而且能夠通過思維導(dǎo)圖強(qiáng)化自己語篇的整體意識，最后實(shí)現(xiàn)對語篇的復(fù)述。

3、思維導(dǎo)圖在語法學(xué)習(xí)作業(yè)上的運(yùn)用

教研版《小學(xué)英語》將語法知識散布在各個年級的各個單元里，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能把相關(guān)語法知識很好地對比聯(lián)系起來，也不能形成有效的語法知識網(wǎng)絡(luò)，這無疑給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中造成了很大的困難。“思維導(dǎo)圖利用整體有效地語法知識導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生快速的掌握新舊知識間的聯(lián)系，迅速理解語法，建立全景式的語法圖系，幫助學(xué)生在作業(yè)中深化語法學(xué)習(xí)。”（何丹秋，2013）

案例 1

在五年級上冊的語法知識體系中，一般現(xiàn)在時無疑是重中之重的，教師在系統(tǒng)地呈現(xiàn)了一般現(xiàn)在時的語法后，為了鞏固知識，并嘗試在學(xué)生的頭腦中形成一般現(xiàn)在時的語法網(wǎng)絡(luò)體系，課后布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行記憶和復(fù)習(xí)。

對于小學(xué)生來說，語法知識相對來說比較難理解和記憶，如何正確地運(yùn)用更是一道難以逾越的門檻，即使通過課堂上的學(xué)習(xí)，教師對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和整理，有部分學(xué)生還是很難突破這個難點(diǎn)，特別是在課后完成作業(yè)的時候，缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生更是束手無策。如上圖所示，思維導(dǎo)圖就能很好地解決了這個難題，學(xué)生能夠通過它，總結(jié)出該語法的含義、用法以及各種句型等，同時可以繪制多個語法的思維導(dǎo)圖，通過對比記憶這些的語法知識，最終形成有效的語法知識體系。

4、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)作業(yè)上的運(yùn)用

由于英語學(xué)習(xí)的特殊性，離開了課堂，學(xué)生就缺乏了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，很容易就會遺忘課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此如何引導(dǎo)學(xué)生在課后更好地復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，這無疑是每一位英語老師需要解決的難題。當(dāng)前的英語復(fù)習(xí)作業(yè)多數(shù)以家聽單詞、默寫課文以及大量的練習(xí)題為主，造成的后果是：已經(jīng)掌握的學(xué)生往往感到枯燥無味，相反掌握得不太好的學(xué)生又覺得作業(yè)量太多而且無從下手，最終的后果是兩者都沒有完成復(fù)習(xí)的任務(wù)。

案例1

科研版《小學(xué)英語》四年級下冊Module 3 Days of the week重點(diǎn)學(xué)習(xí)了星期的單詞、一些活動的詞組和頻度副詞，以及詢問和應(yīng)答星期的句型：What day is it today？ It’s…； What do you usually do on Sunday？ I usually…學(xué)生在完成新課的學(xué)習(xí)以后，基本能掌握句型的詢問和應(yīng)答，但是星期的單詞，如：Wednesday， Saturday等，以及頻度的副詞，如：usually， always等，相對來說比較難記憶，因此，在完成一個單元的學(xué)習(xí)以后，教師布置了如下的作業(yè)：復(fù)習(xí)第三單元的單詞、課文和語法，并繪制出第三單元的思維導(dǎo)圖。

如上圖所示，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，羅列整理出第三單元的重點(diǎn)單詞——星期的單詞、頻度副詞、活動的單詞，并配以例句，達(dá)到清晰地展示學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的目的。學(xué)生通過這樣的作業(yè)，不但復(fù)習(xí)了本單元的單詞、課文和語法，而且對于本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)也一目了然，這不僅僅有利于一個單元的復(fù)習(xí)，而且對于期末的總體復(fù)習(xí)也是大有益處的。同時，學(xué)生通過思考，能夠回憶起課堂上教師教授的每一個小的知識點(diǎn)，并把它們串聯(lián)起來，最終形成一個有效的知識體系網(wǎng)絡(luò)。

英語作業(yè)是英語課堂學(xué)習(xí)的延伸和鞏固，有效的英語作業(yè)能幫助學(xué)生回憶自己在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過思考彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)。思維導(dǎo)圖改變了以往以抄寫聽讀為主的傳統(tǒng)意義上的英語作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的同時享有很大的自由度，能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)意，而且可以邏輯性地整理出知識的重難點(diǎn)，結(jié)合自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，形成具有自己特色的知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)

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