走出小語課改困惑

課改的最后一公里是改課！在課改實踐中，我們很快碰到了各種新的困難和疑惑。本文研究了那些應該繞過去的困惑，有利于推動農(nóng)村學校課改最后一公里的建設。

我們學校大力打造課堂改革，但是，執(zhí)教老師總是走不出老舊的教學模式，即使能耍幾個花架子，也是生搬硬套，教與學也不能融為一體。

一、那些繞不過去的困惑

1、觀念的更新。我校領導對新課程的教學改革還存在指導上的不足，重視程度不夠，在相當一部分語文任課教師中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象，走不出陳舊教學模式的陰影。

教學思路公式化。很多老師不加強自身業(yè)務學習，不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字—給課文劃分段落—歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。

教學方法的模式化。在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念、而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論?！边@種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

師資培訓力度不夠。一部分老師在課堂上對網(wǎng)絡使用不熟悉，在課件使用過程中總是前面課件與后面的課件連接不起來，時不時造成課堂“雅靜”，學生無事可做，老師慌亂，語無倫次。

以上這些教學缺陷都需要認真加以研究解決。決不可因循守舊，消極對待，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2、教師身體力行方面?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的象征性口號，關注學生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，特別是我們農(nóng)村教師的培訓少之又少，方式也比較陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對我們農(nóng)村教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師發(fā)展的需要。近年來上級有關部門對老師的培訓，居然多數(shù)是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發(fā)一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓老師們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現(xiàn)成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)。沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗，缺乏課程開發(fā)指導，本已非常繁忙的農(nóng)村小學教師來說，無疑是“無經(jīng)可取”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3、要求與現(xiàn)實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，我們學校實際情況是，基本上都是大班額，每個班級都有50多個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在抓差補缺的學困生身上了，哪里有時間來注意發(fā)展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實的時候，效果往往與城市小學是差異懸殊的。

4、學校要求與教師成長相違背。學校教研急功近利。新課改要求教師不僅是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者，教育活動的研究者。對于教育科研，學校領導想的更多是通過科研在短期內(nèi)快速地搞出學校辦學特色，追求立竿見影，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經(jīng)驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”現(xiàn)象，在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。

二、走過這些困惑的對策

1、用走出去、請進來的方式，加強對教師的培訓。新課程改革之所以在實施過程中累累碰到困惑，一個原因就在于沒有現(xiàn)成的方式可借鑒，往往理論與實踐脫節(jié)，它需要學校指揮棒正能量的導向，深入教學實際，繼續(xù)加強對實驗教師進行多種形式、不同層次的培訓，包括學科通識培訓，也包括專題培訓等，實現(xiàn)專家與一線教師密切合作，這是新課程美好愿望先進理念得以落實的重要保證。

2、學校決策者是課改的導向人。課程改革的實施必須弄懂“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規(guī)范化的工作規(guī)程為保證”，改變傳統(tǒng)的“我”是學校的決策者，架子擺的高高的，與課程改革的實踐者脫離聯(lián)系，要去掉落后的管理模式和不合理的規(guī)章制度，盡快建立包括以學校為本的教學研究制度、民主科學的教學管理機制，促進教師專業(yè)成長的考評制度，推進課改機制的建立，充分發(fā)揮課改實踐著的才智，績效考核不以期末的考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，要放手教師大膽嘗試自己認為可行的課程改革，讓老師為教改成功掌握第一手資料。

3、建議學校對教師進行發(fā)展性評價。突出評價促進發(fā)展的功能，改變評價過于強調(diào)甄別與選拔功能。符合評價的目的在于促進學生發(fā)展、教師的提高，要改進教學和多一把衡量的尺子，樹立“多出一批好學生”的素質(zhì)教育觀念。讓教師學會在評價他人以及審視自己的過程中反思，促進教師的科研成長。學校還應加強校際間的交流與合作，開展多種形式的教研活動。把中青年教師培養(yǎng)成學校課改快速發(fā)展的中流砥柱。