基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思考

【摘要】 語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，一直以來(lái)都是我國(guó)的重點(diǎn)教育科目。但是語(yǔ)文知識(shí)理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師沒(méi)有好的教學(xué)方法，很多有效的落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)。新課改以后很多創(chuàng)新的教學(xué)方法，被應(yīng)用到語(yǔ)文教育中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是發(fā)展最為突出的一種教學(xué)方式。本文就，“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 翻轉(zhuǎn)課堂 思考

引言：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是新課改理念最好的體現(xiàn)，是在“以學(xué)為本”的基礎(chǔ)上開(kāi)展的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中可突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高了教學(xué)的有效性。本文，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思考，進(jìn)行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的一種教學(xué)形式，旨在對(duì)課堂內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整和安排，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這也正是新課改的要求。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課堂時(shí)間。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，很多知識(shí)是需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)，看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。

二、中學(xué)英語(yǔ)寫作翻轉(zhuǎn)課堂遵循的原則

（一）堅(jiān)持以人為本的原則

“以學(xué)為本”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心所在，讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，教師后進(jìn)行指導(dǎo)，這樣更能明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)原則與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有很大的不同，在此教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生可以通過(guò)探索來(lái)獲取知識(shí)?！耙詫W(xué)為本”的原則，主要體現(xiàn)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課上交流兩大方面。在課堂上，學(xué)生之間可以相互的交流和討論，互相解答疑惑，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅提高了寫作效率，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力以及團(tuán)結(jié)精神。此外堅(jiān)持“以學(xué)為本”的原則，學(xué)生不僅掌握了寫作的理論知識(shí)，還具備了寫作的技巧，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在[1]。

（二）堅(jiān)持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則

由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力不同，個(gè)性特點(diǎn)不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的差異性。因此教師在教學(xué)時(shí)，不要一概而論，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，要多些關(guān)照和支持，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。例如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中采取“徐徐漸進(jìn)”的方法進(jìn)行教學(xué)，不要對(duì)學(xué)生要求太多，可以向讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，逐步提升訓(xùn)練難度，讓學(xué)生在逐漸的學(xué)習(xí)中掌握寫作的技能。

（三）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生不需要教師去要求，就會(huì)自主的觀看教學(xué)視頻，然后主動(dòng)的與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通和討論，課后通過(guò)視頻及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，這種模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力的提高，有非常大的作用。而且能把語(yǔ)文的寫作能力和口頭表達(dá)能力有效地結(jié)合。而與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：第一，其是面向全體學(xué)生而開(kāi)展的，不僅學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到發(fā)展，也為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二，增加課堂互動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，盡管一直在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，每堂課幾乎不是教師在講，就是學(xué)生練，很少與學(xué)生們互動(dòng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生們可依據(jù)視頻主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，不懂的問(wèn)題就自然浮現(xiàn)，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題主動(dòng)與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、對(duì) 小學(xué)語(yǔ)文實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分是學(xué)生的深度自學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容一般分為閱讀、作文和語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)三方面，作文的寫作指導(dǎo)、語(yǔ)言表達(dá)的方法指導(dǎo)及閱讀材料的基本問(wèn)題探究如內(nèi)容、主旨的分析可納入課前視頻的錄制。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)部分與我們以前的“預(yù)習(xí)”也有不相同。以前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)只需要熟悉課文、查詞典積累生字詞等前期粗淺的認(rèn)知。而翻轉(zhuǎn)課堂的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，并解決基本問(wèn)題。由于視頻可以反復(fù)播放并自行控制播放進(jìn)度，因此一些繁忙或者理解能力差的學(xué)生可以自主地調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)自學(xué)以解決問(wèn)題、完成作業(yè)，因此必須主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。這正是“翻轉(zhuǎn)課堂”高效的奧秘之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以把品味語(yǔ)言的部分放置于課前，而把合作探究、使用語(yǔ)言的部分放置到課上。所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)的部分關(guān)鍵是學(xué)生在課前的深度自學(xué)[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的課堂部分是以合作為主要方式的發(fā)展性研究型學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是屬于混合式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過(guò)程包括課前學(xué)生的深度自學(xué)，也包括課堂面對(duì)面教學(xué)。前者是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，后者是重視老師的指導(dǎo)，更關(guān)注學(xué)生在老師的指導(dǎo)下如何自主探究和小組學(xué)習(xí)交流，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感的內(nèi)化。在課堂上，由于個(gè)體的差異性，學(xué)生在課前深度自學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難各種各樣甚至千奇百怪，極有可能超出教師的經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備之中，而且教師很難控制整個(gè)課堂。 而且翻轉(zhuǎn)課堂的課堂價(jià)值在于，教學(xué)的重心從整體性的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的提升。學(xué)生主動(dòng)性得到充分激發(fā)，在生生合作、師生配合的過(guò)程中誕生一些全新的思考，這對(duì)于學(xué)科的發(fā)展有積極的意義。因此，實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”必須根本性地革新教師的觀念，課堂上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式都必須作出根本性的改變，課堂上只有以學(xué)生課前的深入學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，不再對(duì)一些基本的知識(shí)和技能在課堂上進(jìn)行傳授， 尊重學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題而進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上得到提升與發(fā)展，這樣的課堂才算真正得到翻轉(zhuǎn)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)的變化是：大量增加了語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，大量增加了修改個(gè)體寫作所出現(xiàn)的問(wèn)題機(jī)會(huì)，深入閱讀探究等。同時(shí)，課堂的教學(xué)形式也有很大變化：小組的合作交流增多，而且教師適時(shí)的點(diǎn)撥和方法的指引取代了講授。 在整個(gè)過(guò)程中，教師必須要解決自己的儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)問(wèn)題，還需要依靠學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間的合作，信息技術(shù)手段的運(yùn)用等。這樣的課堂才會(huì)體現(xiàn)出合作性，發(fā)展性。

結(jié)語(yǔ)：“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的不僅是課堂結(jié)構(gòu)，更是教學(xué)理念。它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，還增加了學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化的溝通， 從而提高教學(xué)的效益。但我們?cè)诿鎸?duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)具體的學(xué)科特點(diǎn)，作出適合國(guó)情、學(xué)情的調(diào)整，才能真正地推動(dòng)我國(guó)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，以適應(yīng)中國(guó)的課程改革，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，達(dá)到培養(yǎng) 21 世紀(jì)人才的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉利芬.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2015，（12）：12.

[2] 王華.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].學(xué)周刊. 2016，（09）：111.