小學閱讀教學中的情感體驗

【摘要】 隨著我國素質教育工作的持續(xù)開展，閱讀教學在小學語文教學中的作用也在日益凸顯，已成為培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而，受傳統(tǒng)應試教學模式的影響，我國很多小學教育機構都將提高學生的考試成績作為唯一的教學任務，對于學生在學習過程中的情感體驗卻沒有過多的關注，在很大程度上降低了小學語文學科在培養(yǎng)學生綜合素質方面的作用。因此，研究與小學閱讀教學中情感體驗有關的問題，已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。對此，本文從激發(fā)學生閱讀情感和幫助學生體驗文章情感等方面進行研究，為我國教學體系的持續(xù)完善建言獻策。

【關鍵詞】 小學教育 閱讀教學 情感體驗 教學質量

情感作為一篇文章的靈魂，是文章中心思想的抽象表達，因此，我們要想有效的提高文章的閱讀質量，就必須要教會學生在閱讀的過程中體驗文章的情感。而小學語文閱讀作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、理解能力以及交際能力的主要教學模式，在提高小學語文教學質量和促進小學素質教育工作的開展等方面起到了非常重要的作用。但是，在我國傳統(tǒng)的教學工作中，灌輸式教學模式長期存在，很多學生都處于被動接受知識信息的氛圍中，在很大程度上禁錮了小學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使得很多小學生在閱讀文章時，很難積極主動的從事情感體驗活動。因此，對小學閱讀教學中的情感體驗這一內容進行深入的分析與研究具有十分重要的意義。

一、激發(fā)小學閱讀中情感體驗的策略

1、充分發(fā)揮教師在教學活動中的引導作用

小學生的行為習慣和思維方式等都處于形成階段，很難通過自己的主觀意識去判斷事物的好壞，因此，他們的學習習慣和學習方式等都很容易受到教師的影響，所以，教師的教學模式和教學手段與培養(yǎng)學生閱讀情感體驗能力之間有著極其明顯的正相關關系[1]。對此，本文建議從以下幾個方面進行完善：首先，教師在開展教學活動時，應盡量保持和藹的教學態(tài)度和豐富的面部表情，從而給學生一種平易近人的感覺，最終實現(xiàn)緩解教學課堂緊張學習氛圍的目的。其次，教師在教授學生閱讀技能的同時，應根據(jù)文章中故事情節(jié)的波動適當?shù)恼{整自己的情感。如，當遇見離別、傷心、悲哀等詞匯時，教師需要作出極為難過的表情，而出現(xiàn)愉快、幸福、美好等詞匯時，教師則可以表現(xiàn)出高興的表情。

2、注重設置與文章內容有關的情景氛圍

通過設置與文章內容有關的場景，可以有效的將小學生置身于文章所講述的環(huán)境中，使學生可以身臨其境的感受文章的情感。例如，當我在教授小學生《鳥的天堂》這一篇文章時，常常采取多媒體教學的方式進行。具體做法為：利用網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)平臺，搜索一些描述大自然的視頻和圖片，并在開始上課之前將這些信息充分的展示給學生，以便于在開展教學活動時，學生可以根據(jù)文章中的文字描述在大腦中充分的展現(xiàn)出于文字有關的場景。此外，教師在開展閱讀教學時，還可以通過使用音樂渲染、語言描繪、實物擺設等方式將學生引入文章所描述的情景中。例如，當我們在幫助學生閱讀《十里長街送總理》這篇文章時，可以先給學生觀看與《十里長街送總理》有關的教學視頻，在提高學生學習積極性的，為學生體驗這篇文章的情感營造良好的氛圍。

二、小學閱讀教學中的情感體驗的策略

1、關注文章中的重點詞匯和語句

詞匯和語句是組成文章的最核心元素，因此，詞匯和語句中蘊含的情感同樣也是組成文章情感的核心元素[2]。所以，在小學閱讀教學中充分實現(xiàn)學生情感體驗的關鍵所在就是對文章中的詞匯和語句進行深入的品味。例如，在《海濱仲夏夜》這篇文章中，作者運用比喻的方式，將浪峰上的霞光比作一片霍霍燃燒的火焰，并運用閃爍、滾動等詞匯將浪花栩栩如生的展現(xiàn)站了讀者的面前。所以，我們在開展這篇文章的教學活動時，應充分的像學生解析此類詞匯運用的妙處所在，使學生可以在腦海中形成與文章描述場景相符的情感色彩。對此，我在開展閱讀教學活動之前，常常將學生分為若干個學習小組，并利用10分鐘左右的時間，要求學生尋找出文章中的重點詞匯和語句，并要求每組學生安排代表將本小組選查找的重點詞匯講述出來，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予一定的表揚。這樣一來，不僅有效的降低的小學閱讀教學的難度，同時也刺激了學生參與閱讀教學的積極性。

2、豐富學生的思維方式

文章內容是否可以形象直觀的呈現(xiàn)在學生的腦海中，直接決定著學生的閱讀情感是否得到有效的激發(fā)，換而言之，如果我們不能有效的提高閱讀教學的形象性，那么所開展的閱讀教學活動就是抽象的、單調的、枯燥無味的[3]。因此，充分發(fā)揮學生在閱讀活動中情感體驗的關鍵所在就是將課文中描述的場景生動形象的展示給學生。對此，本文建議從以下幾個方面進行完善：首先，通過開展經(jīng)驗交流和組織培訓等方式，不斷的更新教師的教學理念，轉變教師以提高學生考試成績?yōu)橹饕虒W任務的觀念，使其充分的認識到在小學閱讀教學中培養(yǎng)學生情感體驗能力的重要性。其次，我們還可以采用深度解析重點詞匯的方式，向學生系統(tǒng)的展現(xiàn)文章的情感。例如，在《豐碑》一文中這樣寫道：“將軍怔住了，久久地站立，深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，向軍需處長敬了一個軍禮?！贝藭r，教師就可以充分的運用文章中運用到的久久地、深深地、緩緩地等詞匯，它們不僅是形容詞，同時也是重疊詞，而這些詞匯的運用是為了充分的體現(xiàn)出將軍從事上述活動的程度，從而使學生更加準確的掌握將軍當時的情感，使學生的內心的情感與將軍的情感產生更好的共鳴。

結束語

從尚未所論述的內容中我們不難看出，隨著素質教育工作的持續(xù)開展，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學工作中存在的弊端也在日益凸顯，很難有效的滿足我國教育事業(yè)發(fā)展的需要，身為小學語文教學工作人員的我們，只有在日常的工作中不斷總結和積累教學經(jīng)驗，積極完善自身的教學技能和專業(yè)知識，才能有效的發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)小學語文閱讀教學工作中存在的問題，并采取行之有效的教學措施加以應對， 為我國小學語文教學質量的提高提供有力的保障。

參考文獻

[1] 范蘭珍.讓小學語文課堂充盈濃濃的情感味[J].生活教育.2011.04.

[2] 姜福英.淺談語文教學中學生語感的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報.2007.01.

[3] 威寧縣五里崗小學.國徽.小學語文教學應重視學生的情感體驗[N].畢節(jié)日報.2009.