小學(xué)語(yǔ)文教材中的性別形象差異問(wèn)題研究

【摘要】 小學(xué)語(yǔ)文教材作為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確認(rèn)知的重要學(xué)習(xí)資料，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，價(jià)值觀確立，以及思考角度都有著重要的作用，而且在性別差異這一問(wèn)題上也會(huì)因?yàn)榻滩牡馁|(zhì)量的好壞而產(chǎn)生不同的作用效果。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)比較片面，思考問(wèn)題的方式也不成熟，所以如果教材不能根據(jù)性別形象進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么對(duì)于學(xué)生以后的性格成長(zhǎng)和自身特點(diǎn)發(fā)展都是一種嚴(yán)重的阻礙。因此，本文將針對(duì)小學(xué)教材在性別形象上教學(xué)的不足，以及性別形象的主要作用來(lái)談?wù)勊木唧w改進(jìn)方法，希望能由此全面的提高小學(xué)生對(duì)于性別差異的正確認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文教材 性別形象差異 問(wèn)題探討

前言：小學(xué)生對(duì)于性別這一認(rèn)識(shí)并不全面，而生活中有關(guān)于此類(lèi)問(wèn)題的討論也少之又少，如果教材針對(duì)這一問(wèn)題不進(jìn)行嚴(yán)格正確的引導(dǎo)，那么對(duì)于學(xué)生的信心樹(shù)立和性格發(fā)展勢(shì)必都會(huì)帶來(lái)一定的沖擊。通常而言，小學(xué)教材關(guān)于人物形象的刻畫(huà)大都以漫畫(huà)或者照片展示，人物的性格特點(diǎn)也都是以語(yǔ)言闡述，而在教材的整體分配上，人物描寫(xiě)的內(nèi)容大約有四分之一，在這四分之一中，如果在男女主人公的形象刻畫(huà)上沒(méi)有權(quán)衡好，勢(shì)必會(huì)一定程度上帶來(lái)學(xué)生性別上的優(yōu)越感和歧視，這種發(fā)展對(duì)于他們單純思想和幼小心靈都是嚴(yán)重的傷害，因此，除了要在小學(xué)教材中平衡好這一關(guān)系外，作為教材的引導(dǎo)人，老師更應(yīng)該踐行好自己的責(zé)任，通過(guò)自身的言傳身教來(lái)影響他們，進(jìn)而使其有意識(shí)的樹(shù)立起正確的性別形象觀念。

1、小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)

1.1與現(xiàn)實(shí)生活差距比較大

小學(xué)教材的編寫(xiě)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)為目的，以提高他們對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，因此，在內(nèi)容的編寫(xiě)上勢(shì)必與現(xiàn)實(shí)生活有所不同。由于傳統(tǒng)的教材多以先前時(shí)期為歷史背景，因此，在人物的形象和特點(diǎn)上也因?yàn)橹魅斯纳顓^(qū)域而有所不同，而這一差異對(duì)于單純懵懂的小學(xué)生而言，并不能全面深刻的理解到，因此，這一問(wèn)題的誕生很可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在性別差異認(rèn)識(shí)上的扭曲，所以需要老師去正確引導(dǎo)，更需要相關(guān)的教材編寫(xiě)者做好注釋和解釋?zhuān)员阌谂c學(xué)生的思維邏輯接軌，使其產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)對(duì)生活與教材的認(rèn)識(shí)。

1.2老師的講解方式被限制

性別形象差異的問(wèn)題，給授課老師也帶來(lái)了一定的困難，一方面，小學(xué)生對(duì)于性別的認(rèn)識(shí)并不全面，老師無(wú)法用語(yǔ)言去描述和解釋?zhuān)硪环矫妫植缓冒盐諏?duì)于男女形象差異的評(píng)判，因?yàn)樯杂胁簧?，很可能?dǎo)致學(xué)生在性別差異上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。另外，針對(duì)男女性別差異這一問(wèn)題，由于我國(guó)大多數(shù)人都沒(méi)有全面正確的認(rèn)識(shí)，所以，老師在教課時(shí)必然也難以深入，否則在學(xué)生家長(zhǎng)眼里，勢(shì)必會(huì)淪為不入流，沒(méi)水平，道德低等，因此，這些都一定程度的限制了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材性別形象差異的正確認(rèn)識(shí)。

2、小學(xué)語(yǔ)文教材中性別形象差異存在的積極作用

2.1有利于加深學(xué)生的性別意識(shí)

性別的最早定義起始于學(xué)生的出生日，但對(duì)于個(gè)體而言，對(duì)于性別的認(rèn)識(shí)是后期的認(rèn)知所得。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)階段便是最為重要的時(shí)期。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們普遍能看到很多的男生有娘娘腔，而女生淪為真漢子，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生與他們童年時(shí)期，也就是小學(xué)階段的性別教育與認(rèn)識(shí)，以及生活環(huán)境都是分不開(kāi)的。在小學(xué)教材中，圖畫(huà)的刻畫(huà)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到性別不同導(dǎo)致的穿著的不同，以及性格的不同，比如說(shuō)，男性多勇猛頑強(qiáng)，女性多溫婉賢良等，這些在兒童性格的發(fā)展初期都會(huì)留下深刻的心理暗示，進(jìn)而影響他們的一生。

2.2有利于男性的全面成長(zhǎng)

小學(xué)教材的男性多以偉人，名人為代表，在故事情節(jié)的刻畫(huà)上，也都表現(xiàn)出男性該有的性格特點(diǎn)，這些對(duì)于男學(xué)生的性格發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，愛(ài)國(guó)情操，堅(jiān)韌不拔，頑強(qiáng)自立，勇敢拼搏等，這些優(yōu)秀品質(zhì)的刻畫(huà)，不僅燃起了男同學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，而且使他們對(duì)自己的未來(lái)有了絕大的信心，發(fā)展方向也有了明確的目標(biāo)。

2.3有利于提高女性的自信

教材中男女形象所占比例與豐富程度的巨大差異很容易帶給男同學(xué)一種優(yōu)越感。在自我認(rèn)知調(diào)查中，男生普遍認(rèn)為自身強(qiáng)壯有力、機(jī)敏聰慧，而女生則認(rèn)為自己相對(duì)柔弱、反應(yīng)力較慢。這種認(rèn)知將會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生不同程度的影響，女同學(xué)的發(fā)展會(huì)在不知不覺(jué)中受到一定限制，男同學(xué)則會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)女生較為輕視，不利于良好校園氛圍的構(gòu)建，從更廣的層面看，不利于社會(huì)男女平等觀念的落實(shí)。

3、語(yǔ)文教材性別差異的改善方式

3.1要編寫(xiě)與生活更貼近的課文

教育的出現(xiàn)就是因?yàn)橐淖內(nèi)祟?lèi)的生產(chǎn)方式，但是隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷升級(jí)，人類(lèi)在物質(zhì)條件逐漸富足的同時(shí)還改變了信息傳遞的方式，這種方式的轉(zhuǎn)變也改變了學(xué)校的教育方式，進(jìn)而出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)校的形式，隨之而來(lái)的就是教育對(duì)生活方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的后果就是教育與實(shí)際生活的脫離。在此需要提及的問(wèn)題就是小學(xué)語(yǔ)文教材的改變是隨著社會(huì)形式的改變而發(fā)生改變的，因此，教材與生活實(shí)際貼近是非常必要的，至少可以讓孩子更深刻地認(rèn)識(shí)生活的樂(lè)趣，為未來(lái)的完美生活打好基礎(chǔ)，達(dá)到教育與生活共同發(fā)展的目的，形成成熟合理的生活觀念。

3.2教材編寫(xiě)要以學(xué)生的愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)

因?yàn)檎Z(yǔ)文教材是教育形式的一種體現(xiàn)，在微觀上的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的影響是非常深入的，并且在一定程度上傳承了生活的特征。由于教學(xué)是一種需要技巧的工作，所以無(wú)論是教材的編寫(xiě)上還是教師的講授方式上都要結(jié)合具體的環(huán)境進(jìn)行有針對(duì)性的教育，引導(dǎo)學(xué)生更快接受教材所要傳遞的理念，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，老師與學(xué)生的互動(dòng)也是體現(xiàn)教材作用的根本方面，過(guò)程中可以讓教師更好地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，有利于老師對(duì)教材的編寫(xiě)提出寶貴的意見(jiàn)。所以，為了讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教材的性別差異，就要通過(guò)改變課本的內(nèi)容去發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用，防止學(xué)生對(duì)性別差異過(guò)多的注意，同時(shí)，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)也是非常有作用的。

總結(jié)：小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)的過(guò)程中可能沒(méi)有刻意注意性別形象的差異所帶來(lái)的問(wèn)題，但是鑒于保護(hù)學(xué)生們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)這一目標(biāo)，在性別差異的權(quán)衡上還是要作出相應(yīng)調(diào)整，否則對(duì)于部分敏感的學(xué)生而言，可能會(huì)造成心理上的陰影，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展歷程。另外，通過(guò)對(duì)性別差異的直接認(rèn)識(shí)，不僅能有效的避免男尊女卑的傳統(tǒng)思想，還能通過(guò)知識(shí)使他們樹(shù)立男女平等的正確觀念，進(jìn)而更加友好正確的發(fā)展男女同學(xué)關(guān)系，而這對(duì)于新時(shí)代健康優(yōu)秀的綜合型人才培養(yǎng)而言也奠定了一定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相信只要認(rèn)真對(duì)待性別形象差異這一問(wèn)題，小學(xué)教材必然能發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。

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