語文課堂“自能讀書”的一點(diǎn)體會(huì)

【摘要】 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、自主理解、相互合作，以達(dá)到讓學(xué)生通過自己的“讀”來理解課文內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)方法的選擇上有靈活性。

【關(guān)鍵詞】 自主 自讀 自悟 自能讀書

隨著課程改革的不斷深入，我們的教學(xué)觀念也在不斷的更新。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了全新的理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們廣大教師的共識(shí)。在語文教學(xué)中嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的“自能讀書”，讓我從中確實(shí)得到了很大的啟發(fā)，也有了一定的收獲，學(xué)生形成了的“自能讀書”的能力，他們讀出了“自主”與“自信”。

我國語文界泰斗葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生裨善于讀，則其功至偉?！惫湃艘苍粝隆白x書百遍，其義自見”、“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等學(xué)習(xí)格言。從古至今，“讀”是我們?cè)陂喿x教學(xué)中的根本教法，那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)該怎樣來運(yùn)用這種教法呢？

朗讀，作為閱讀方法中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)過程。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，掌握讀書的規(guī)律，從而形成“自讀、自悟”的能力。讀的訓(xùn)練實(shí)際上是一種理解力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力的綜合訓(xùn)練。學(xué)生具備了“自讀、自悟”的能力，便能獨(dú)立地閱讀有關(guān)的書籍，從而不斷地?cái)U(kuò)大知識(shí)的積累。

“自能讀書”則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。自能讀書首先要 “自”，確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動(dòng)權(quán)和自主性。自能讀書還要體現(xiàn) “能”，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。閱讀過程中，學(xué)生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動(dòng)的思和大膽的問去獲取知識(shí)，掌握技能。再者自能讀書強(qiáng)調(diào)以“讀”為主，保證了學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)。我覺得“以讀為本”并不意味著沒有分析，任其自流，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自能讀書、自主理解、相互合作，以達(dá)到讓學(xué)生通過自己的“讀”來理解課文內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。簡單舉兩個(gè)實(shí)際教學(xué)中的例子：

《拉薩的天空》是一篇文筆優(yōu)美的散文，描寫了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮，表達(dá)了作者對(duì)拉薩的喜愛之情。課文的語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切。對(duì)拉薩天空的描寫細(xì)致而且形象。用生動(dòng)形象的文字將拉薩天空之藍(lán)再現(xiàn)在人們的眼前。在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。結(jié)合本課題，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中。我依托教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境，感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中優(yōu)美的語言，并且與他人交流自己的閱讀感受。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀后與同桌交流感受和想法。集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境，通過交流補(bǔ)充和朗讀感知語言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。學(xué)生在反復(fù)吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，學(xué)生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學(xué)生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊(yùn)涵的情感與學(xué)生的情感相通、共鳴，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護(hù)她！”課堂自始至終通過朗讀感悟、體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自能讀書的能力。

再比如說，《小露珠》這篇課文語言優(yōu)美，富有童趣，是一篇語言學(xué)習(xí)、情感熏陶的好教材。因此，在課堂上，我堅(jiān)持以讀為本，讓學(xué)生通過自己各種形式的讀，如自讀、生生合作讀、齊讀等，去體味課文的語言美，感受人物的心靈美。而每一遍讀有一個(gè)明確的要求，這樣學(xué)生的讀就有一遍的效果，學(xué)生自讀、自悟中理解品味語言，體會(huì)語言的魅力，培養(yǎng)對(duì)語言的感受能力，同時(shí)獲得情感的體驗(yàn)，提高審美的情趣。

在這兩篇課文的學(xué)習(xí)中，我改變了原來由老師的講解代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)的陳舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上，提出自己不能解決的疑難問題，然后以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，采用師生合作的學(xué)習(xí)方式，解決課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中我力求發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，老師教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，我又適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生能真正領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更加有效。

從這些課文的教學(xué)中，讓我感覺到在培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的過程中是讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)方法的選擇上有靈活性。

從學(xué)習(xí)規(guī)律來看，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在被動(dòng)的吸收之中，只有當(dāng)學(xué)生自身需要時(shí)，才有可能十分投入的獲取，才有可能接受教師的指導(dǎo)，并為之付出努力。因此在教學(xué)中，要激活學(xué)生潛在的內(nèi)動(dòng)力，使之在自主的閱讀實(shí)踐中，逐步掌握閱讀的方法、思路，逐步積累成功有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高分析問題解決問題的能力，才能漸入“自能讀書”的佳境，為今后的主動(dòng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。