基于初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法進(jìn)行研究

【摘要】 初中語文教學(xué)具有承上啟下的重要作用，是對基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)的深化和繼續(xù)，也是學(xué)生開展新的語文學(xué)習(xí)階段的重要基礎(chǔ)。因此，對初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升就具有深遠(yuǎn)的意義，而科學(xué)、有效的教學(xué)方法的應(yīng)用是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，那么如何促進(jìn)初中語文教學(xué)方法的多元化發(fā)展就成為當(dāng)前初中語文教學(xué)工作者應(yīng)該考慮的重要問題?；诖?，筆者試根據(jù)自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】 初中 語文教學(xué) 多元化教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，使學(xué)生在課堂教學(xué)中總是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，主體作用沒有得到發(fā)揮，教學(xué)效果并不理想。而多元化教學(xué)方法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法的缺陷，促進(jìn)了課堂教學(xué)氛圍的活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，具有很大的應(yīng)用意義。

一、促進(jìn)導(dǎo)入方式的多元化，激發(fā)主體作用

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在多元化課堂的構(gòu)建中起著重要的作用[1]。學(xué)生對課堂教學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此如何在多元化課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮就成為教師要重點(diǎn)考慮的問題。教師的引導(dǎo)作用不僅可以體現(xiàn)在教師通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生探究上，還可以體現(xiàn)在教師結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容引用一些名人故事以及寓言，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在《刻舟求劍》的課文講解中，教師可以先引入“守株待兔”的故事內(nèi)容，結(jié)合具有趣味性的故事引導(dǎo)學(xué)生思考寓言的內(nèi)涵。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也可能會遇到很多自己難以解決的問題，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的，針對學(xué)生的個(gè)人實(shí)際以及問題的難易程度，教師要進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥；在課堂問題的設(shè)置中，也注意為學(xué)生留有思考的余地，可適當(dāng)采用情境點(diǎn)撥和聯(lián)想的方式促進(jìn)解決啟發(fā)學(xué)生[2]。

二、創(chuàng)設(shè)多元化問題情境

教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，情形創(chuàng)設(shè)能夠提升教學(xué)效果，其中問題情境能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)生成性學(xué)習(xí)的形成。例如在《凡卡》的課文教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下問題：如果爺爺可以受到凡卡的信，你覺得爺爺會把凡卡接回去嗎？學(xué)生圍繞這個(gè)問題，進(jìn)大膽設(shè)想，對于學(xué)生的思維發(fā)展具有非常重要的作用。在創(chuàng)新教育觀念得到大力發(fā)展的今天，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，保護(hù)和激學(xué)生的好奇心。例如，在《春》的課文教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下問題：大家能不能盡量多的說出你能想到的春天的特點(diǎn)？學(xué)生們依據(jù)教師的提問內(nèi)容，踴躍回答問題，然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀、學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提問：“春天就像小姑娘，花枝招展地笑著走著。”作者的這個(gè)描寫好不好？你有沒有新的比喻？學(xué)生各抒己見，教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的空間，讓學(xué)生自由討論。

三、多元訓(xùn)練，提升讀寫能力

語言表達(dá)是思維的外在表現(xiàn)形式[3]，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更加更加輕松的學(xué)習(xí)和思考空間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有被動轉(zhuǎn)向主動。具體來說，教師要在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，提升學(xué)生的理解能力和寫作能力。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對的閱讀，積累素材，為寫作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次，在閱讀教學(xué)過程中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生背誦重要的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情境的想象，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。最后，在素材積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對于諺語、俗語、名人名言的靈活引用，增強(qiáng)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典的能力[4]。初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的養(yǎng)成，教師可以結(jié)合多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生多角度思考閱讀和寫作的主題。以寫作教學(xué)為例，對于給定的寫作題目，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去選擇寫作方向。例如以“祖國”為題的作文練習(xí)中，面對這個(gè)寫作方向比較多的題目，學(xué)生可能會表現(xiàn)的很茫然，這時(shí)候教師就可通過圖片展示或者視頻播放的形式，從不同角度為學(xué)生展示祖國的大好河川以及動人歷史，多角度啟發(fā)學(xué)生。

四、設(shè)計(jì)多元化的課件，豐富理解認(rèn)知

現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展使得多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸普及，由于多媒體自身所具有的及聲、像、形與一體的特征，這種輔助教學(xué)設(shè)備的引用激發(fā)的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的針對性提升，在很大程度上降低的教學(xué)難度。例如在《孔乙己》的課文教學(xué)中，學(xué)生對于這種帶有年代感的課文在了解上存在一定的難度，因此，教師可以通過對影視資料的播放，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會風(fēng)貌，使孔乙己的人物形象更加生動，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這對于后續(xù)教學(xué)中學(xué)生對課文的理解有很大助益。

結(jié)束語

通過文章以上的論述可知，單一的教學(xué)方法嚴(yán)重的阻礙了初中語文教學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。因此，教師應(yīng)該注重對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)語文課堂中多元化教學(xué)方法的有效應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升，進(jìn)而達(dá)到提高初中語文教學(xué)水平的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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[3] 田成武.基于初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法研究[J].課外語文 ，2016（19）：90.

[4] 關(guān)君.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中國校外教育，2016（21）：128.