高中語文教學(xué)融入情感教育的探究

【摘要】 情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為三維教學(xué)目標(biāo)之一，充分強(qiáng)調(diào)了情感教育在高中語文教學(xué)中融入的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既是教學(xué)知識(shí)的傳授者，也是德育工作人和情感引導(dǎo)者，因此教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起將情感教育融入課堂教學(xué)的重要任務(wù)?；诖?，本文試探討高中語文教學(xué)中融入情感教育的有效策略本，以期提升學(xué)生的認(rèn)知水平，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 教學(xué) 情感教育

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的情感教育，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中重視學(xué)生的情感的和諧發(fā)展。在高中語文教材內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含很多情感因素可供情感教學(xué)使用，學(xué)生在高中語文的學(xué)科學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W到很多語文知識(shí)，還能養(yǎng)成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。語言是情感表達(dá)的重要載體，因此在高中語文教學(xué)中有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與情感教育的結(jié)合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)新教學(xué)的觀念，做到因材施教

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)片面重視對(duì)教材知識(shí)的單向講授，學(xué)生在教學(xué)中扮演者教學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師習(xí)慣以學(xué)習(xí)成績的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)掌握作為單一的教學(xué)目的。針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)來說，該學(xué)科具有較強(qiáng)的社會(huì)性和人文性，學(xué)生在理解上難度較小，因此相對(duì)于其他學(xué)課來說，教師的教學(xué)難度相對(duì)較小，很多教師因此對(duì)于教學(xué)效果的關(guān)注度不高，認(rèn)為學(xué)生在掌握上并沒有太大的難度，反而將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)進(jìn)度上。在高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生依然以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，盡管有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績，但是在情感教育方面還相對(duì)滯后，很多學(xué)生存在情感障礙、審美障礙、交流障礙等問題[1]?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)理念和方式的不斷更新，逐漸實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中的“雙主體”，因此情感教育在教學(xué)中的融入需要教師對(duì)學(xué)生主體性的充分尊重，教師應(yīng)該積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，使用分層教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好的成長與發(fā)展。如在屈原的《離騷》中，結(jié)合課文內(nèi)容，教師會(huì)講到屈原投江，當(dāng)然這是歷史的悲劇也是個(gè)人的選擇，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中會(huì)將本篇課文的情感定位在屈原的愛國精神上，但是也會(huì)有學(xué)生提出不一樣的觀點(diǎn)，如屈原投江是一種懦弱、逃避的輕生行為，教師在這個(gè)時(shí)候可能一定不能指責(zé)學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生的不同情感體會(huì)表示理解和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

二、深入挖掘教材中的情感因素

教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)是建立在教師對(duì)教材的深度掌握基礎(chǔ)之上的，只有教師對(duì)于教材知識(shí)能夠融會(huì)貫通，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的科學(xué)整合和靈活運(yùn)用。在情感教學(xué)的融入方面，教師要在了解教材知識(shí)的基礎(chǔ)之上，將經(jīng)過自己加工的情感因素融入到知識(shí)教學(xué)中去，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如，在陶淵明的《歸田園居》的課堂教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中會(huì)理解字面上表達(dá)的意思，即描繪一種恬靜自由、隨意灑脫的田園生活，但這僅僅是從字面意思來講，如果從情感層面進(jìn)行剖析，就不難發(fā)現(xiàn)這首詩表達(dá)的是作者在擺脫官場羈絆后回歸田園后的喜悅心情，既表現(xiàn)了作者超脫的精神境界，也說明了官場的黑暗，從側(cè)面批判了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

三、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建情感教學(xué)情境

語文學(xué)科作為一個(gè)基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，在教學(xué)材料中會(huì)包含很多精神層面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展、性格培養(yǎng)和能力提升都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。情景教學(xué)法作為融入情感教育的重要途徑之一，應(yīng)該在高中語文的課堂教學(xué)中得到積極的應(yīng)用。數(shù)字化時(shí)代引領(lǐng)了教學(xué)領(lǐng)域的變革，其中教學(xué)方式的變化尤為明顯，如多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)工具在課堂教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用，多媒體自身的技術(shù)特點(diǎn)能夠促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的多元化呈現(xiàn)，其將聲音、畫面、文字等要素進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，促進(jìn)了課堂教學(xué)的生動(dòng)、形象。如在《林黛玉進(jìn)賈府》的課文教學(xué)中，盡管該片段選自四大名著之一《紅樓夢》，仍然有很多學(xué)生對(duì)此內(nèi)容并不熟悉或者不感興趣，因此教師可以借助多媒體進(jìn)行影視作品的相應(yīng)片段播放，讓學(xué)生注意力迅速集中，能夠更加有效的體會(huì)作品內(nèi)容。又如在《荊軻刺秦王》的課文教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)與文言文存在一定的懼怕心理，因此教師也可以使用多媒體進(jìn)行影視片段的播放，學(xué)生能在影視作品中體會(huì)到荊軻刺秦王的故事情節(jié)，進(jìn)而理解荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神[2]。

四、在閱讀指導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展

閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)情感教育滲透的重要途徑之一，語文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美和情感，提高他們的表達(dá)和理解能力，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中教師可以通過對(duì)語文閱讀的有效指導(dǎo)來進(jìn)行情感因素的不斷滲透。結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，還可以深入挖掘課外閱讀素材，為學(xué)生提供多元化的情感體驗(yàn)，但是教師在為學(xué)生選擇課外閱讀材料的時(shí)候，選材的開放性是相對(duì)的，也就是說課外閱讀素材雖然在題材上可以多變，但要既能開拓學(xué)生的知識(shí)面，又能實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)，不能完全脫離“語文性”。在語文閱讀中，教師可以針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生安排一定的自主閱讀任務(wù)，例如在進(jìn)行傳統(tǒng)思想情感教學(xué)的滲透過程中，教師就可以為學(xué)生推薦一些蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)思想道德的文言作品，如《論語》、《戰(zhàn)國策》、《孟子》等。在現(xiàn)代文閱讀方面，則可以推薦思想深刻、富有文學(xué)韻味的作家作品，如《魯迅全集》、《沈從文作品》等等。當(dāng)然，在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)讀書筆記，將自己的閱讀心得以讀后感等形式呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感教育的在語文教學(xué)中的滲透。

結(jié)語

在高中語文課堂融入情感教育是時(shí)代發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方法。因此高中語文教學(xué)工作者應(yīng)該在這種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢下不斷優(yōu)化情感教育，以期幫助學(xué)生在日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，樹立起正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏建利.讓情感教育融入高中語文教學(xué)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2015，（07）.

[2] 牟成華.關(guān)于高中語文教學(xué)融入情感教育分析[J].課程教育研究，2015，（26）.