淺談教師如何指導(dǎo)學(xué)生情境作文

【摘要】 本篇文章以名人的理論做依據(jù)，來闡明學(xué)生的寫作離不開生活，生活情境就是寫作的素材，而情境作文教學(xué)正是把學(xué)生多彩的生活進行延續(xù)加工的過程。通過教學(xué)的實踐，堅持讓學(xué)生在用心去接觸和體驗生活的基礎(chǔ)上說真話、寫真事、抒真情；不斷探索和發(fā)掘作文教學(xué)資源，優(yōu)化作文教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生深深感知“作文即生活，生活即作文”的美好境界時，情境作文指導(dǎo)定會有出乎意料的收獲。

【關(guān)鍵詞】 情境作文 興趣 觀察 動手 方法

生活之中處處有情境，關(guān)鍵是老師要善于運用情境，創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生進行作文教學(xué)。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停?！鄙钍澜缡且粋€取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當(dāng)做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮動力。一個哲學(xué)家也曾說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單?！?/p>

情境教學(xué)是一種體驗誘導(dǎo)，讓學(xué)生的身心充分融入到情境之中去，以激發(fā)學(xué)生寫作的動機，產(chǎn)生想說想寫的念頭，讓學(xué)生寫真實的東西，這樣才會寫出情真意切的內(nèi)容來。葉圣陶先生在《對于初一作文教授之意見》中指出，“初一練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達”?！靶挠兴?，情有所感，而后有撰作?！睂Υ宋疑钣懈惺?。那么，如何在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？我在日常教學(xué)的摸索中積累了以下幾點做法，僅供大家參考。

一、 在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，能推動人去探求新知識，發(fā)展新能力。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的需求，積極投入學(xué)習(xí)，不再感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。激發(fā)興趣可以從多渠道著手。我的做法是：用自身的感受去創(chuàng)設(shè)情境。初一愛聽故事，尤其愛聽老師講自己小時候的故事。根據(jù)初一這一特點，可以在指導(dǎo)他們寫作時，講述一些自己的故事來感染他們，以教師的自身感受來創(chuàng)設(shè)一種情境，誘發(fā)他們敞開心扉，與老師產(chǎn)生共鳴，從而寫出真情實感的文章。如我在指導(dǎo)寫《----的苦惱》的半命題作文時，我沒有急于指導(dǎo)他們怎樣審題，怎樣選材，而是對他們講述起自己的苦惱。我從小便患上近視眼，這給我的生活、學(xué)習(xí)帶來了很多苦惱，有一次上語文課，老師在黑板上講解“鷹”的字型，因為我看不見黑板，便格外用心地聽，只“聽”老師到“‘鷹’字里面有個‘雙立人’……”。我錯誤地領(lǐng)會成是這樣一個字“鷹”，于是在課后聽寫時，我因為錯了字而遭到老師的指責(zé)。唉，都怪這雙近視眼，心里別提多苦悶了。然后，當(dāng)我要求他們也大方地講講自己的苦惱時，一只只小手高高地舉起，紛紛地把自己的苦惱告訴大家，有的同學(xué)講述了自己“個子矮”的苦腦；有的述說了“小胖墩”的苦悶；還有的則講起了自己家沒有電腦的煩惱……。真是一石激起千層浪，同學(xué)們個個敞開了心扉，各種新穎的話題不斷產(chǎn)生，隨后的作文中不公選材多樣，而且都寫出自己的真情實感。

二、在創(chuàng)設(shè)情境中指導(dǎo)學(xué)生觀察能力。

提高寫作能力的一個重要因素是觀察能力。我常常教育學(xué)生要勤于觀察，善于觀察，因為細致的觀察能讓學(xué)生從中獲得感知，從中積累經(jīng)驗，掌握規(guī)律，觀察力的培養(yǎng)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而提高觀察能力的前提是要培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，有了興趣，學(xué)生就會主動、自覺、積極地進行觀察。因此，在作文教學(xué)中。我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)他們進行細致的觀察。在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，我經(jīng)常有意識、有計劃地為學(xué)生組織一些活動，指導(dǎo)他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學(xué)生一周時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班級有目的地開展“獻愛心”活動，開辦賽詩會，演講比賽等活動，并充分利用學(xué)校組織的運動會、參觀等活動來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使作文的源泉變?yōu)橐惶痘顒铀?。學(xué)生有了第一手材料，作文時也較容易表現(xiàn)自己的真情實感，真所謂“百聞不如一見”。 如：去年年未，我班有一名同學(xué)要移居香港，想到同學(xué)們相處幾載，情深誼厚，今朝分離不知何日再聚首，為給孩子們創(chuàng)造一個傳遞友情的機會，我布置班干部們利用班會為他開了一個小小的送別會，會場的氣氛可想而知。同學(xué)們流淚在留言簿上留言，握著手互道珍重，連平日最不關(guān)表達的孩子也隨大家含淚唱起“友誼地久天長”的歌曲，整個班級被一種濃濃的同學(xué)情包圍著，在這動人情境中，同學(xué)們都真切地感受到友情的珍貴！在事后的隨筆中，學(xué)生那浸潤了真情實感的文字談來令人落淚：“從來沒有想過，我們之間的情誼如此深厚，在那流逝的歲月中，我并沒珍惜他的存在，而今日，望著那空空的座位，我的心竟然也像被掏空一樣……，朋友，一路順風(fēng)，請不要忘了祖國，忘了母校，忘了我們……我們期待你的成功！”“揮一揮手，卻難說再見！難忘那留言簿上真誠的祝福，難忘送別會上那動人的歌聲，更難忘那執(zhí)手相看的淚眼……好同學(xué)，無論你在天涯海角，我們的心永遠在一起！”讀著這一篇篇催人淚下的文章，我更深信，用多彩活動來創(chuàng)設(shè)情境，必會達到事半功倍的效果。

三、在創(chuàng)設(shè)情境中指導(dǎo)學(xué)生動手操作。

情境作文教學(xué)的核心是觀察情境教作文，創(chuàng)設(shè)情境是情境作文教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)情境有多種途徑。有生活展現(xiàn)，有實物演示，有圖畫再現(xiàn)，有音樂渲染……我認為學(xué)生動手操作也是一條創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑。精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的情境，要讓學(xué)生充當(dāng)情境中的角色，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生對操作情境進行細致的觀察，另一方面也可讓學(xué)生置身于操作情境之中，去體驗。去聯(lián)想，從中獲得比表象更精細、更豐富、更生動具體的感受，學(xué)生有了鮮明、豐富的、美的感受，會產(chǎn)生強烈的表達欲望，這時老師相機給予指導(dǎo)，點撥。開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，取人之長，補己之短，這樣可以有效地提高學(xué)生的寫作水平。在作文教學(xué)中，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的情境，讓學(xué)生動手參與，如學(xué)做菜，洗衣服，大掃除，做書簽，編微型報等，在指導(dǎo)學(xué)生做書簽時，我先設(shè)計一些導(dǎo)語，采用一些實物，將學(xué)生導(dǎo)人情境，激發(fā)學(xué)生做書簽的興趣：啟發(fā)學(xué)生動手裁紙、構(gòu)恩、作畫、題字、鉤邊、著色等一系列的具體操作，學(xué)生專心致志，頗具心思，經(jīng)過努力，一個個精美的小書簽誕生了，系上絲帶，令人愛不釋手。這時候，我讓學(xué)生把制作書簽的經(jīng)過進行講述，特別是啟發(fā)學(xué)生講出書簽的來歷、制作過程、畫面的景物。特點、題詞的含義，以及做書簽的感受和打算等。學(xué)生由于經(jīng)過實踐，因此，他們不但能將制作書簽的具體過程表達清楚，而且透過所畫的圖面，所題的詞句，所著的色彩展開豐富的想象，恰當(dāng)?shù)穆?lián)想，表達其真摯的心愿，寫出情文并茂的文章。為了寫好勞動的場面，我組織學(xué)生大掃除，為他們創(chuàng)設(shè)勞動的情境。大家分工合作。有提水的，有擦窗的，有擦桌椅、黑板的，有擦地板的，有掃蛛網(wǎng)的，有倒垃圾的，干得熱火朝天。經(jīng)過一番努力，教室、公區(qū)被打掃得干干凈凈，坐在教室分享勞動成果時，氣氛又是那么愉悅，大家的熱情融于勞動情境中。場面的氣氛，人物的神情、動作、語言等都成了寫作的材料，因此，學(xué)生寫出的文字便言之有物，言之有情了。

四、教給學(xué)生寫作方法力求做到能力拓展。

學(xué)生經(jīng)過細致的觀察，親身的體驗，掌握了第一手材料后。老師必須善于教給學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會選材，學(xué)會安排寫作順序。學(xué)會運用準確的語言文字，把所觀察到的情境表達出來。例如，在指導(dǎo)學(xué)生觀察媽祖廣場時，我注意讓學(xué)生進擇最具特色的演出舞臺、園林、鳳儀臺、媽祖石像作為觀察和寫作的目標(biāo)，按照從總印象——演出舞臺——園林——鳳儀臺——媽祖石像的順序進行口述和寫作，或選取一兩處的景物詳述，這樣，寫起來，文章有重點，條理也較清楚，經(jīng)過指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會采用“總印象為總起——詳述有特色的景物——表達喜愛之情”的方法進行寫作，又引導(dǎo)學(xué)生把這種方法遷移到描寫其他景物的文章上來。對人物的描寫，我注意讓學(xué)生觀察熟悉的同學(xué)，引導(dǎo)他們按“從整體到局部”或“從局部到整體”的順序，抓住人物的身材、長相，衣著以及人物的神態(tài)、動作、語言的特點進行觀察描述，又用同樣的方法遷移到觀察老師、父母、親人、朋友等，讓學(xué)生熟悉觀察人物的方法，掌握觀察人物的規(guī)律。只要善于替學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們熟悉的情境，指導(dǎo)學(xué)生進行細致的觀察，學(xué)生就能獲取豐富的寫作材料，寫出好的文章。我讓學(xué)生運用遷移法，觀察不同的事物，如：工藝品、文具盒、書包、儲錢罐等，同學(xué)們舉一反三，通過反復(fù)的訓(xùn)練，寫作的能力逐步得到提高。

我想，只要老師善于利用情境、創(chuàng)設(shè)情境進行作文教學(xué)，只要教師堅持讓學(xué)生在用心去接觸和體驗生活的基礎(chǔ)上說真話、寫真事、抒真情；不斷探索和發(fā)掘作文教學(xué)資源，優(yōu)化作文教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生深深感知“作文即生活，生活即作文”的美好境界時，情境作文指導(dǎo)定會有出乎意料的收獲。

汕尾市2014年教育教學(xué)論文（案例）交流評比會二等獎