修辭學(xué)視角下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【摘要】 從修辭學(xué)的角度審視中小學(xué)的語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地去理解作者的寫作目的，以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，從而加深自己對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的美感。

【關(guān)鍵詞】 修辭學(xué) 閱讀 教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為核心的教學(xué)活動(dòng)，它以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。所以它不僅應(yīng)當(dāng)符合自身的發(fā)展規(guī)律，而且要符合實(shí)際的社會(huì)交際需要。語(yǔ)言活動(dòng)在一定的時(shí)期之內(nèi)具有平穩(wěn)發(fā)展的特點(diǎn)，但是隨著時(shí)間以及時(shí)代的不同而發(fā)生變化也是語(yǔ)言發(fā)展的客觀規(guī)律。在時(shí)代背景之下變化著的語(yǔ)言才能在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)又符合社會(huì)實(shí)際交際的需要。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言發(fā)展過程中的修辭活動(dòng)是使語(yǔ)言靈活多變的重要因素。因此，語(yǔ)文教學(xué)要加以修辭教學(xué)使語(yǔ)言教學(xué)更加的豐富生動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的美感。修辭教學(xué)的重要作用決定了語(yǔ)文教學(xué)必須與修辭教學(xué)緊密相聯(lián)。

語(yǔ)言之美表現(xiàn)在很多方面，其中形式與結(jié)構(gòu)之美是語(yǔ)言之美的重要表現(xiàn)方面。修辭作用下的語(yǔ)言無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都具有更加靈活多變的特點(diǎn)，更加能夠表達(dá)語(yǔ)言之美。因此，修辭是使閱讀教學(xué)走向美學(xué)化道路的必經(jīng)之路。中小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，尤其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的教學(xué)，必須附加相應(yīng)的修辭教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)和修辭教學(xué)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)代文學(xué)家秦牧曾經(jīng)說過：“美麗的修辭是一朵朵瑰麗的花，照耀著文字；它又像童話中的魔棒，碰到哪里哪里就會(huì)產(chǎn)生奇特的變化；它又像一種化學(xué)劑，將它投入濁水中，頃刻一切雜質(zhì)都沉淀了，水也澄清了。”（轉(zhuǎn)引）指導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出了要提高學(xué)生的整體審美能力。學(xué)生的審美能力體現(xiàn)在各個(gè)方面，但是在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中能夠集中得到培養(yǎng)的是閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)引導(dǎo)的好壞不僅關(guān)系到教師課堂授課的成功與否，還關(guān)系到學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)的高低。閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，尤其是那些表達(dá)效果好的關(guān)鍵性語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。表達(dá)效果好的語(yǔ)言，也就是那些無(wú)論從內(nèi)容上還是從形式上都能讓讀者有美的感受的語(yǔ)言。其中運(yùn)用修辭的語(yǔ)言也就成了閱讀教學(xué)中分析的重點(diǎn)。修辭對(duì)語(yǔ)言的修飾和加工都是提高學(xué)生審美能力的重要體現(xiàn)。語(yǔ)言的美有意境之美，有對(duì)稱整齊之美，有參差變化之美，而修辭賦予語(yǔ)言之美更多的表現(xiàn)方式。修辭是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行選擇，加工，整合過程，是為了語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)形象而存在的。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)流沙河的文章《理想》中的一個(gè)句子，“理想是石，敲出星星之火； 理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈； 理想是燈，照亮夜行的路； 理想是路，引你走到黎明?！痹谶@個(gè)句子中，作者分別用了四個(gè)生活中常見的詞語(yǔ)“火”、“燈”、“路”、“黎明”來(lái)表現(xiàn)理想，通過這些詞語(yǔ)，作者意在展現(xiàn)理想對(duì)于人生的積極引導(dǎo)作用，這四個(gè)句子的連用，不僅使文本整齊有序，還加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)。又如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中的一個(gè)句子：“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴?！痹谶@個(gè)描寫中，油蛉也可以“低唱”，蟋蟀也可以“彈琴”，而“低唱”和“彈琴”都是表現(xiàn)人的特征的詞語(yǔ)，作者用這些賦予人的性格的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)這些小動(dòng)物的性情，使它們具有人的特點(diǎn)，從而也讓文章更加地生動(dòng)形象。

目前我國(guó)中學(xué)階段的語(yǔ)文教材中的課文大都文質(zhì)兼美，修辭段豐富。那些運(yùn)用過各種修辭手法的語(yǔ)言都是作者精心錘煉的結(jié)果，這些語(yǔ)言往往更能夠給人帶來(lái)美的感受，并且在字里行間引發(fā)讀者的深刻思考。此外，在閱讀教學(xué)的過程中，教師如果能夠正確地去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的修辭學(xué)知識(shí)去欣賞品讀課文，將會(huì)對(duì)他們整體的美學(xué)素養(yǎng)的提高有很大的幫助。語(yǔ)文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生審美能力的提高不僅有助于他們?nèi)粘１磉_(dá)的需要，而且可以增進(jìn)美學(xué)鑒賞能力，從而使他們?cè)诰C合能力方面得到大大的提高。在閱讀教學(xué)中，教師的成功引導(dǎo)不僅有利于提高學(xué)生的審美能力，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)又是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。法國(guó)作家都德曾經(jīng)在他的作品《最后一課》中說：“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。”何況是我們，繼承了五千年傳統(tǒng)中華文明的炎黃子孫，我們應(yīng)該更加自信，并以更加鮮明的立場(chǎng)表示，漢語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言。而漢語(yǔ)能夠成為最美語(yǔ)言的重要原因就有修辭的完美修飾作用。古代許多詩(shī)詞中都運(yùn)用了大量的修辭以表現(xiàn)詩(shī)文的美感。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)的課外古詩(shī)詞，即李白的《望廬山瀑布》中有：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！痹谶@里，“三千尺”形容這里的瀑布高、大、長(zhǎng)，是夸張的說法?！熬盘臁笔切稳葑罡咛?，這里將事實(shí)夸大了千萬(wàn)倍，只是為了讓讀者更加形象的聯(lián)想到瀑布的“高”、“大”、“長(zhǎng)”，進(jìn)而更好的走進(jìn)古詩(shī)的意境之中去。又如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)，李白的古詩(shī)《望天門山》中有：“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！痹谶@句古詩(shī)詞中，作者用“孤帆”代替“船”，突出了相對(duì)的青山和船上的人，渲染了寧?kù)o的氣氛，將學(xué)生可以很好地帶進(jìn)古詩(shī)詞的意境中去。還有，在杭州岳廟上一個(gè)對(duì)聯(lián)：“青山有幸埋忠骨，白鐵無(wú)辜鑄佞臣?！边\(yùn)用了對(duì)偶的修辭手法，深刻地揭示了對(duì)忠臣岳飛的敬慕和對(duì)奸臣秦檜的鄙視。

通過對(duì)經(jīng)典名著里有關(guān)通感這種修辭手法的閱讀與理解，對(duì)學(xué)生理解通感、培 養(yǎng)學(xué)生對(duì)通感的感知能力，進(jìn)而提高審美情趣，也是一種行之有效的方式。

通過上面的論述，修辭教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)都有著緊密的聯(lián)系。修辭教學(xué)的成功展開將對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高具有很大的幫助。能否成功運(yùn)用這一教學(xué)途徑去提升學(xué)生的能力，無(wú)論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升還是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有很大的影響。但是，要正確引導(dǎo)學(xué)生全面理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用隱含各種修辭手法的語(yǔ)言，不能只停留于意義表達(dá)的層面，還要注重語(yǔ)言表達(dá)方式。這一要求無(wú)論是對(duì)教師的授課，還是對(duì)學(xué)生的聽課都提出了更高層次的要求，但卻無(wú)疑是促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的最好選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭慧.試論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的修辭教學(xué)[J].課改前言，2011（1）：183～184.

[2] 周一民.修辭學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[A].課程 教材 教法， 2006，（26）：31～34.

[3] 楊達(dá)英.修辭研究和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].運(yùn)城師專學(xué)報(bào)，1984（1）：59～64.

作者簡(jiǎn)介：韓李（1970.3-），女，漢，北京市人，新鄉(xiāng)學(xué)院，副教授，學(xué)士學(xué)位，研究方向，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。