以人為本理念下小學(xué)班主任管理方法探討

【摘要】 隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，人們開始重視對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展理念培育學(xué)生。小學(xué)是學(xué)生成長和發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)班主任培育小學(xué)生時(shí)更應(yīng)該注重因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自身的性格個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好思、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 以人為本 小學(xué)管理 方法探討

小學(xué)是學(xué)生最先開始接受義務(wù)教育的時(shí)期，也是最需要家長關(guān)注、學(xué)校培養(yǎng)的時(shí)期。傳統(tǒng)的教育方式偏于死板、僵硬，教師過于重視分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象屢見不鮮。隨著素質(zhì)教育的普遍施行，傳統(tǒng)功利化的教育模式開始逐漸改良，淡化其功利性、強(qiáng)化以學(xué)生為本的理念，分?jǐn)?shù)將不再是學(xué)生努力的唯一方向。

一、以人為本理念與小學(xué)教育的關(guān)系

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，違反了人類自身發(fā)展的普遍規(guī)律，由教師管理學(xué)生，要求學(xué)習(xí)、要求背誦、要求寫作業(yè)，學(xué)生在課堂和課后上處于被管理學(xué)習(xí)的階段，學(xué)習(xí)模式呆板而單一，教師難以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)。將人本的發(fā)展理念融入于小學(xué)教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的主導(dǎo)關(guān)系，由“教師決定教什么”轉(zhuǎn)換成“學(xué)生決定學(xué)什么”，由教師強(qiáng)制要求學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)[1]?！耙匀藶楸尽崩砟罘旁诮逃^程中即“以學(xué)生為本”，“以學(xué)生為本”的理念要求教師平等的看待學(xué)生，與學(xué)生成為朋友，構(gòu)建和諧良好的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)的管理，積極為班級(jí)建設(shè)提出自己的建議。

二、當(dāng)今小學(xué)教育過程中出現(xiàn)的問題

（一）管理模式呈等級(jí)化

目前許多班主任對(duì)于班級(jí)的管理依然處于對(duì)于行政模式的模仿，采用班主任對(duì)班長，班長指揮班干部，上級(jí)對(duì)下級(jí)層層遞進(jìn)的模式[2]。這不僅僅忽視了以學(xué)生為本的發(fā)展理念，更忽視了師生間的平等關(guān)系，導(dǎo)致班主任僅僅從班干部的話語中了解班級(jí)信息，無法與學(xué)生輕松、和諧的相處。

（二）忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在班級(jí)建設(shè)上，大部分非班干部的學(xué)生養(yǎng)成了不發(fā)表自己的看法、聽從指揮的習(xí)慣。然而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)校、教師、家長關(guān)注的中心，學(xué)校、教師與家長的所有活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開，卻忽略了學(xué)生自己的思想。長此以往，學(xué)生缺乏自己的主見，難以獨(dú)立解決問題，容易過度依賴學(xué)校和家長，忽視自身的需求，盲目從眾。

（三）缺乏與家長的交流配合

長期以來，許多家長習(xí)慣于將孩子“扔”給學(xué)校，卻忘記了自己才是孩子的父母，需要對(duì)孩子負(fù)責(zé)。在學(xué)校里，一個(gè)教師難以兼顧多個(gè)學(xué)生，全方面的照顧和培養(yǎng)學(xué)生。因此對(duì)于孩子的成長，更加需要的是家長對(duì)于孩子在校表現(xiàn)的關(guān)心，教師與家長多加交流，及時(shí)分享“教育經(jīng)”，幫助家長更加科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生，完善學(xué)生的人格發(fā)展。

三、如何完善小學(xué)班主任的管理方式

（一）建立民主的管理模式

采取“一日班長制度”，每個(gè)學(xué)生都有一天成為班長的機(jī)會(huì)，設(shè)身處地的體會(huì)當(dāng)班干部的難處。遴選班干時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，勇敢地在全班面前爭取想要的職位。班級(jí)內(nèi)一切大事由班級(jí)成員民主表決，班委受班級(jí)成員監(jiān)督，班委需在每周的班會(huì)上對(duì)于一周的工作情況向全體成員匯報(bào)，班級(jí)成員有權(quán)提出自己的意見和建議。另外，班級(jí)內(nèi)部還可設(shè)置“建議簿”，教師應(yīng)鼓勵(lì)班級(jí)成員在“建議簿”上留下自己的建議，其建議可以是與班級(jí)管理有關(guān)、可以是與上課的教師有關(guān)、可以是舉報(bào)班干部的不當(dāng)行為……科學(xué)民主的管理模式使得班級(jí)的每一個(gè)成員都參與到班級(jí)管理建設(shè)上來，有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，營造良好的班級(jí)氛圍[3]。

（二）理解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教

傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生的一大特點(diǎn)便是性格個(gè)性的缺失。填鴨式教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)答案使得他們疲于思考問題的多種解決方式，養(yǎng)成了老師便是權(quán)威、答案便是最佳的思維習(xí)慣。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生人格和個(gè)性發(fā)展的重要階段，素質(zhì)教育要求教師，注重觀察學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生提問、質(zhì)疑、思考的能力。不打壓、抑制學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助他們發(fā)展自身的特長，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的不足，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和完善三觀，從學(xué)生的性格、特長、成績等多方面進(jìn)行綜合測試評(píng)價(jià)，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生量身定制發(fā)展方向，幫助學(xué)生全方位的成長[4]。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為本

長期以來，小學(xué)班主任就像一個(gè)班級(jí)的最高領(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)生養(yǎng)成了“聽話”的習(xí)慣。這種教學(xué)和管理方式往往忽視了學(xué)生自己的意見，更忽視了師生之間的平等關(guān)系。素質(zhì)教育要求班主任堅(jiān)持以學(xué)生為本，班主任應(yīng)該成為學(xué)生的服務(wù)者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。而由于學(xué)生的年齡因素，思考問題依然不夠成熟和全面，小學(xué)教師，尤其是班主任更應(yīng)在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為學(xué)生答疑解惑，將學(xué)生的思維習(xí)慣從“老師讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)善思的能力。

結(jié)束語

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師尤其是班主任更應(yīng)了解傳統(tǒng)教育模式的不足，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)、積極為班級(jí)的建設(shè)和發(fā)展提出建議，培養(yǎng)其獨(dú)立自主思考和學(xué)習(xí)的能力。另外，在保證學(xué)生安全的前提下，組織學(xué)生參與各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如養(yǎng)老院探訪老人、為社會(huì)多種一棵樹、幫助清潔工人打掃衛(wèi)生等活動(dòng)，從不同的方面培養(yǎng)學(xué)生的愛心和善心，完善人格的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全方位的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳代亮.小學(xué)教學(xué)管理要有效貫徹“以人為本”方針的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2017（02）：196-196.

[2] 姜自健，孫潔.“以人為本”的理念在班主任管理中的運(yùn)用探究[J].中國校外教育，2016（23）：40-49.

[3] 江建榮.以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬）.2015（07）：256-256.

[4] 楊維靖.以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J].中國校外教育.2014（20）：22-22.