淺談柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用

【摘要】 初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著青春期的到來，學(xué)生們的自我意識開始逐漸增強(qiáng)，常會出現(xiàn)叛逆心理，這為初中班主任的管理工作制造了很大難題，如果此時不能科學(xué)有效的引導(dǎo)，將會影響其未來一生的成長和發(fā)展。初中班主任可以采取柔性管理模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，努力營造和諧向上的班風(fēng)。本文主要研究了柔性管理在初中班主任管理工作中的具體應(yīng)用，希望能夠?qū)V大班主任起到啟示性作用。

【關(guān)鍵詞】 柔性管理 初中班主任 班主任管理工作 應(yīng)用

初中生正處于生理和心理發(fā)展的重要階段，班主任教師應(yīng)該主動對他們的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓他們順利的過渡，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。初中生有著較強(qiáng)的個性，很多時候做時期不考慮后果，甚至?xí)呦驑O端，因而初中班主任需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，全面分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對問題找出產(chǎn)生原因，多開展師生溝通交流，采用柔性管理模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把精力投入到學(xué)習(xí)中，營造班級內(nèi)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

一、柔性管理的概述

柔性管理是基于人們的行為以及心理規(guī)律發(fā)展起來的，能夠在人們心中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而提高管理效率。初中班主任應(yīng)用柔性管理，主要就是在學(xué)生管理中，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性、情感以及人格，從內(nèi)心上激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、上進(jìn)心，為他們創(chuàng)造和諧健康、積極向上的班級氛圍。

柔性化管理是相對于強(qiáng)制性管理和剛性管理來說的，剛性管理的主要手段為規(guī)章制度，利用約束的手段來規(guī)范管理對象的思想和行為；而柔性管理是以管理對象為中心，注重人性化的管理模式[1]，通過價值觀、精神以及文化等人性化氛圍的營造，使被管理者發(fā)自內(nèi)心的接受，進(jìn)而將管理者的意志轉(zhuǎn)化為個性的自覺行動，其宗旨就是以內(nèi)在的管理為主，通過言傳身教的方式進(jìn)行激勵和引導(dǎo)。柔性管理依靠的不是外力，而是民主和人性的管理方式，激發(fā)管理對象的創(chuàng)造精神和內(nèi)在潛力，保證其在愉悅的氛圍下認(rèn)同管理者的管理理念，并持續(xù)為共同目標(biāo)而努力[2]。

二、柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用措施

1.制定規(guī)則，把握懲戒尺度

在初中班主任的配置中，多數(shù)都采用跟班制，這樣能夠使班主任對學(xué)生更加了解，同時有利于師生間關(guān)系的磨合，進(jìn)而使管理工作的開展更加順利，但是由于學(xué)生與班主任之間出現(xiàn)嫌隙，又沒有及時化解，也會使師生間的關(guān)系越來越淡化。因此，班主任在學(xué)生管理工作中，就必須要注重拿捏“度”，制定與學(xué)生認(rèn)知水平和素養(yǎng)相符的班級規(guī)則，同時需要將規(guī)則進(jìn)行細(xì)化，做到所有事情都有所依。制定嚴(yán)格的管理規(guī)則和懲戒制度，同時注重人性化，雖然這種管理方式從表面上看更像是剛性的管理方式，但是隨著管理的深化和發(fā)展，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)不但具有濃濃的“人情味”，同時由于獎懲尺度的統(tǒng)一，使得學(xué)生們更加信服和認(rèn)同[3]。在懲戒的過程中，教師可以采用學(xué)分制，每個學(xué)生每學(xué)期開始都有100學(xué)分，如果在學(xué)習(xí)或者生活中出現(xiàn)違反制度的情況，將會被扣分，但是如果在學(xué)習(xí)或者生活上有巨大的進(jìn)步，也會得到加分的獎勵，但是如果因?yàn)橐恍┎豢煽沽Φ氖虑榛蛘呔哂刑厥獾脑?，可以不做懲戒。通過這種人性化的制度建立，學(xué)生們的行為習(xí)慣都有了很大的改觀，同時對于“特事特辦”也使得學(xué)生們感受到了人性化的關(guān)懷和理解。比如對于家里存在困難的學(xué)生，每天早晨需要幫助家里完成家務(wù)后才能上學(xué)，對于這部分學(xué)生的遲到，可以適當(dāng)?shù)臏p輕或者不處罰，這種管理方式不僅使學(xué)生感受到溫暖，同時也激勵他們在學(xué)習(xí)上更為努力，并且也會自覺地逐漸減少遲到次數(shù)，做個遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生。

2.民主與適度，層次化管理

在班級管理中，教師需要能夠注重學(xué)生在管理中的自主性，實(shí)行民主原則。由于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定他們在組織以及學(xué)習(xí)等方面都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，同時學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，所以初中班主任可以適當(dāng)?shù)姆攀?，邀請學(xué)生參與到班級管理中，實(shí)現(xiàn)民主自治，可以分成不同的層次進(jìn)行管理。首先選出最高管理機(jī)構(gòu)，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，可以為這個管理組織取名為總務(wù)處，主要負(fù)責(zé)對班級各項(xiàng)事務(wù)的監(jiān)督；第二層次為組長制，將班級分為不同的小組，由一名組長負(fù)責(zé)，組長直接與總務(wù)處匯報；第三層為學(xué)生們共同組成的糾偏小組，主要對班級中的管理工作進(jìn)行監(jiān)督，對存在的問題要提醒，防止工作的失誤[4]。通過這種學(xué)生自主管理和民主參與的方式，不僅能夠提升班級的管理效率，同時也培養(yǎng)了他們的自控能力、組織能力等。

3.強(qiáng)調(diào)人性化關(guān)懷，注重平等性

每個學(xué)生都有自己的個性，在認(rèn)知能力、理解能力、行為規(guī)范等方面都存在著差異，甚至一些學(xué)生會做出一些“出格”的事情。面對這些情況，班主任不能存在歧視心理，而是要認(rèn)識到所有學(xué)生都是平等的受教育個體，每個人都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，只是側(cè)重點(diǎn)和程度有些差異而已，因而首先需要放平心態(tài)，平等的對待每一個學(xué)生，幫助他們找到出現(xiàn)問題的原因，從源頭上進(jìn)行引導(dǎo)和消除影響。比如有的學(xué)生由于家庭原因，脾氣暴躁，經(jīng)常違紀(jì)，這時教師在得知由于從小父母離異，導(dǎo)致學(xué)生缺乏安全感后，就要給予學(xué)生更多的關(guān)愛，使其感受到溫暖和愛，從而逐漸信任和親近班主任，最后將班主任的管理目標(biāo)作為自己努力的方向，主動遵守班級紀(jì)律，把精力投入到學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

總之，初中班主任的管理工作非常重要，關(guān)系到初中生能否積極健康地渡過這個身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，雖然會面臨各種各樣的難題，但初中班主任只要轉(zhuǎn)變管理觀念，采用柔性管理新模式，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行柔性化解決，讓管理更加具有人性化，充分尊重和關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在一定的規(guī)則范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，營造公平、民主、積極的班級氛圍，提高班級管理效果，保障學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧祖文 . 柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（01）：240.

[2] 唐昭霞 . 柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用之我見[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（18）：263.

[3] 張慧麗 . 柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].教書育人，2016（03）：26-27.

[4] 徐宏 . 初中班主任工作中的柔性管理方法研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（01）：33-34.