淺談班級管理工作中如何運用“激勵”法

【摘要】 何謂“激勵”？前蘇聯(lián)學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發(fā)學生情感、思想和活力，喚起欲望。它好像催化劑，使優(yōu)秀的人更為完美，使缺乏自信的人自強起來，使頭昏者者清醒，使整個班集體積極向上，團結(jié)進取。因此，班主任通過激勵管理班級，可以巧妙地給學生帶來興奮和強烈的自信心，從而誘發(fā)其內(nèi)部“潛力”，最大限度地調(diào)動和發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的責任感、使命感、認同感，使他們產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量，從而達到自我教育，提高班級管理效果。

【關(guān)鍵詞】 班級管理 激勵法 運用

1、榜樣激勵法

青少年在德、智、體、美、勞等方面正處于成長過程，是個性初步形成和發(fā)展時期，模仿性強，可塑性大，易受成人和外界環(huán)境的影響。實踐告訴我們，教師的言談舉止，行為作用，待人處事，乃至氣質(zhì)、性格都對學生起熏陶、感染和潛移默化的作用，因此，班主任要為人師表，以身作則，成為學生心目中的榜樣，這樣才能激勵學生好學上進。

首先，加強師德修養(yǎng)。作為教師要嚴以律己，開展積極的思想斗爭，敢于正視自己的弱點和不足，揚長避短，不斷進步。防微杜漸，注意從小事做起。積善成德在“恒”自上下工夫。學高為師，身正為范。班主任不斷規(guī)范自己的言行舉止，做學生的榜樣，會促進學生良好道德品質(zhì)的形成。例如，教師客觀公正地對待每個學生，享受公平本身就是一種激勵力量

其次，勤奮學習，勇于探索?，F(xiàn)在的社會發(fā)展極快，而知識更是裂變得“一日千里”如果教師不能經(jīng)常地更新知識結(jié)構(gòu)，不能對新知保持長久的好奇與敏銳就有可能被學生看不起，成為學生眼中的“老古董”，那么維系師生關(guān)系的鏈條——威信，就會斷開。因此有較高的科學文化素養(yǎng)是鞏固教師威信的需要。班主任要不斷通過學習現(xiàn)代教學理論和教學技術(shù)，努力將“傳道、授業(yè)、解惑”融為一體，讓學生感受到現(xiàn)代教學的樂趣，縮短師生之間的距離。學生把我們老師當作榜樣、楷模，就樂意接受我們的教誨。

再次，大膽實踐創(chuàng)新，做實踐能力的多面手。班級管理中，班主任需要具備多種能力，如組織協(xié)調(diào)能力，語言表達能力，培養(yǎng)和使用人才的能力等。這些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不斷實踐與創(chuàng)新。例如，教師靈活多變的課堂教學組織能力和幽默風趣的語言，都會激勵學生的進步。

2、競爭激勵法

競爭意識是人們渴望認同、渴望超越的心理體現(xiàn)。為了讓學生學習積極性得到長久的保持，班主任要巧用競爭激勵法，有目的地為他們設(shè)立競爭目標，讓他們與自己的內(nèi)心設(shè)計相符，不斷激發(fā)其自身潛能，不斷進取。班級管理中競爭激勵的實施應(yīng)注意幾個原則。一是公平性原則，應(yīng)防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級小學生的競爭不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭，而應(yīng)該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。三是發(fā)展性原則，就是使每個學生身心都得到發(fā)展。

首先，我把我開學指定的班長撤掉，我組織學生重新競選班長，我讓學生寫好演講稿，再利用兩節(jié)課的時間讓學生到前面演講，然后讓全班學生從參加演講的學生中評選出十名班干部，我給班長分好工，并教他們怎樣干，放手讓他們干，誰干得好一個月就獎勵一次。當然，每月競選一次，輪流上崗。然后，我制定一個“加減分集星制度”讓學生討論修改，個人做好事一件加10分，每節(jié)課認真聽講并發(fā)言積極的加20分，……。反之，不認真完成作業(yè)的減10分，打架的減30分，……。班長每周一小結(jié)，哪一組加減分合起來得分最多就獎勵一顆小紅星。這是組與組之間競爭。學期結(jié)束評三好學生要參考每個學生的總分。如此這般，全班學生人人參與管理，要比班主任一個人操心效果好得多，組長特別負責人，組員之間也互相監(jiān)督，互相提醒。我覺得這種獎懲制度不會傷害學生，寬嚴有度，體現(xiàn)了以人為本競爭精神。

3、目標激勵法

目標是人們的行為預(yù)期要達到的結(jié)果。人沒有目標，他的生活將非?？仗?，百無聊賴。一個班級沒有目標，它將失去航向，一盤散沙。所以作為班主任要結(jié)合本班實際，制定切實可行的班級奮斗目標，并和學生一道去努力實現(xiàn)之。制定切實可行的目標，對促進班級目標管理及調(diào)動全體學生積極參與班級活動有巨大的推動作用。班主任制定目標時，要根據(jù)學生的整體實力來安排，不可過高，也不可過低。高了就成了空中樓閣，可望而不可及；低了容易滿足，覺得乏味。確立一定的班級目標后，全班學生就會向集體靠攏，緊緊擰成一股繩向既定的目標奮進，從而既增強了集體凝聚力，創(chuàng)造一種團結(jié)進取、積極向上的學習氛圍，又提高了每個成員的責任感和榮譽感。當然還要制定長期目標和短期目標。比如，本學期開學我就告訴學生，本學期保持良好的紀律和衛(wèi)生，期末爭取評上文明班級。這就是學期目標。周一升旗活動該我們班了。我周五早上說：“同學們，下周一該我們班升旗，你們怎樣展示我們班的風貌，讓學校老師和其他班同學對我們刮目相看”。這是短期目標。于是，我班升旗手周五下午來得很早就訓(xùn)練正步走。其次，除了班內(nèi)制定總目標外，每個人也要有個人目標。比如做好每一樣作業(yè)，爭取都得“優(yōu)”；做一件好事，體驗超越自我的感覺；期末爭當“三好學生”等等。

4、評價激勵法

古人語：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。鼓勵語言的力量是無窮的，影響是深遠的。美國的心理學家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睆娜说膭訖C看，人人都具有自我肯定、爭取榮譽的需要。評價，作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。在班級管理中運用評價激勵，第一要注意有針對性和公正性，不能泛泛而論；第二要注意評價的及時性，要在第一時間對學生給予評價激勵；第三要注意評價的藝術(shù)性，公開場合應(yīng)以肯定性評價為主，否定性評價則應(yīng)在私下交流；最后還要注意評價形式的多樣性，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機的，等等。有時一個眼神、一個動作會勝過一火車的說教，起到點石成金的功效。

總之，實施激勵法，可以最大限度地激發(fā)全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結(jié)奮進積極向上的集體。通過激勵，學生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質(zhì)得到發(fā)展，而這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質(zhì)的最基本內(nèi)容，對學生未來發(fā)展有深遠意義。