關(guān)于地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的研究述評(píng)

【摘要】 本文從課堂教學(xué)出發(fā)，在優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)內(nèi)涵研究的基礎(chǔ)上，對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的資源開發(fā)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等研究進(jìn)行了述評(píng)。并進(jìn)一步結(jié)合地理學(xué)科的研究現(xiàn)狀，從教師教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及師生互動(dòng)活動(dòng)三個(gè)方面對(duì)地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)特征的研究進(jìn)行述評(píng)，以期對(duì)地理優(yōu)質(zhì)課堂的進(jìn)一步研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】 地理 優(yōu)質(zhì)課堂 教學(xué)特征

（一）課堂的認(rèn)識(shí)與理解

課堂是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，對(duì)課堂的正確認(rèn)識(shí)與理解，有助于進(jìn)一步把握優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)及其特征，開展科學(xué)有效的研究活動(dòng)。

以不同的理論和視角來研究，就會(huì)有不同的課堂認(rèn)知與理解。社會(huì)學(xué)視角的研究認(rèn)為課堂是師生和環(huán)境間相互影響和作用的微型社會(huì)系統(tǒng)，而師生行為的發(fā)生與發(fā)展則促進(jìn)課堂教學(xué)功能的達(dá)成。[1]生態(tài)學(xué)視角的研究則認(rèn)為課堂是一個(gè)師生共存狀態(tài)下，為教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生各自行為以及互動(dòng)行為的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。[2]管理學(xué)視角的研究認(rèn)為課堂是師生在教室環(huán)境下，通過明確分工和共同合作，有計(jì)劃地達(dá)成預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的組織系統(tǒng)。[3]文化視角的研究將課堂認(rèn)為師生共同學(xué)習(xí)、研究知識(shí)的教育情景，師生各自文化在其中進(jìn)行碰撞、對(duì)話和整合。[4]

綜上所述，課堂是集教學(xué)活動(dòng)與課程實(shí)施于一身的綜合體，該系統(tǒng)包括課堂環(huán)境、課堂關(guān)系、課堂文化、課堂組織與管理等。而優(yōu)質(zhì)的課堂意味著課堂教學(xué)要有豐富的育人活動(dòng)和育人成果，滿足學(xué)生發(fā)展的需要和社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)內(nèi)涵的研究主要有三種觀點(diǎn)：一是“優(yōu)化”說，即利用優(yōu)質(zhì)資源，通過各環(huán)節(jié)相互銜接與促進(jìn)，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)。[5]二是“好課”說，即立足于學(xué)生的成長與發(fā)展，利用先進(jìn)教育理念進(jìn)行優(yōu)教優(yōu)學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的課堂教學(xué)。[6]三是“四高”說，即指高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)。[7]綜合來看，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)要貫徹新課程理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，教師要加快由知識(shí)傳授者成為學(xué)生引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的資源開發(fā)研究中，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)校積極創(chuàng)建名師課堂教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、案例課資源等平臺(tái)與數(shù)據(jù)庫。[8]教學(xué)媒體作為影響著教與學(xué)的方法與手段，其應(yīng)用是追求高質(zhì)量、高效率教學(xué)的重要選擇，要重視教學(xué)媒體的運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的教學(xué)模式研究中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式被認(rèn)為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育為理念和目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)樣式，包括優(yōu)化的課程和教材、優(yōu)質(zhì)高效的教育教學(xué)質(zhì)量觀、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)策略和優(yōu)教優(yōu)學(xué)的教學(xué)過程等。[9]優(yōu)質(zhì)教學(xué)思想是優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，而優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式是教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)效益的中介和載體。

優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究中，將課堂內(nèi)容的充實(shí)性與豐富性作為課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的重要體現(xiàn)。[10]師生關(guān)系中既要注重教師立足學(xué)生發(fā)展，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)開放性與綜合性等；也要注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性和探究性的程度與效果等。[11]

綜上所述，新課程理念下優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：注重達(dá)成三維目標(biāo)；注重滲透引導(dǎo)性、探究性、合作性；注重師生間知識(shí)的生成與建構(gòu)。綜合來看，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)，但教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)成績的價(jià)值取向。優(yōu)質(zhì)課堂要探察達(dá)成高質(zhì)量結(jié)果的流程及其各個(gè)環(huán)節(jié)，以及優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)的教育理念與價(jià)值。

（三）地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)特征的研究

地理優(yōu)質(zhì)課是指通過賽課活動(dòng)，由各級(jí)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)選出的來自全國各地的高效、優(yōu)質(zhì)的地理課。[12]其研究內(nèi)容包括地理課的教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)估、互動(dòng)類型等，教學(xué)特征方面的研究較少。雖“教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”特征顯著，但具體表現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)特征不明顯。綜合對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)及優(yōu)質(zhì)課堂研究，結(jié)合地理學(xué)科特征，將地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)特征分為教師教學(xué)特征、學(xué)生學(xué)習(xí)特征及師生互動(dòng)特征三個(gè)方面。

（1）地理優(yōu)質(zhì)課堂教師教學(xué)特征的研究

地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)特征的研究注重教師教學(xué)活動(dòng)，主要以提問行為和教學(xué)風(fēng)格為主。李春蘭通過分析優(yōu)質(zhì)地理課的教學(xué)視頻中提問行為的特征、性能以及策略，從教學(xué)模式、課堂教學(xué)提問行為的過程等方面歸納總結(jié)了授課教師的共同特性：注重地理圖像類問題的引入；方式多以“回憶提問”和“理解提問”為主，且注重個(gè)體與集體的交互；停頓時(shí)間要有等待的意識(shí)等方面。[13]連瑩認(rèn)為地理優(yōu)質(zhì)課堂的首要特征是要完成地理的教學(xué)任務(wù)和育人方針，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與德育的整合。并從教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建出發(fā)，個(gè)性化新課導(dǎo)入、教學(xué)語言、課堂結(jié)構(gòu)、地圖呈現(xiàn)是教師教學(xué)的重要特征。[14]

綜上所述，地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中教師圍繞生活理念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在準(zhǔn)確把握并認(rèn)真落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過利用問題情境導(dǎo)入新課、教學(xué)過程節(jié)奏明快、教學(xué)成果簡(jiǎn)明升華等，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。但有關(guān)教師自身專業(yè)發(fā)展的研究有待豐富。

（2）地理優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)特征的研究

學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的目的，但有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的研究有待豐富。趙軍以發(fā)展性地理課堂為研究對(duì)象，從關(guān)注學(xué)生的可能性與可能性的開發(fā)作為研究內(nèi)容，提出了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征：學(xué)生個(gè)性化學(xué)系；主體積極主動(dòng)參與；回歸生命發(fā)展等。[15] 學(xué)生只有參與課堂，做課堂教學(xué)的主人，才能完成生命意義的構(gòu)建過程。地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)研究多是教師教學(xué)特征的研究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與研究不足。

（3）地理優(yōu)質(zhì)課堂師生互動(dòng)特征的研究

師生互動(dòng)是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的催化劑，能有效促進(jìn)教師與學(xué)生深度交流與合作，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。劉馨對(duì)自然地理、人文地理和區(qū)域地理等客觀條件進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)了情感氣氛、言語結(jié)構(gòu)、提問發(fā)言等師生言語行為互動(dòng)特點(diǎn)，并針對(duì)師生互動(dòng)中存在的問題，提出了互動(dòng)主體多元化、創(chuàng)建平等師生關(guān)系、給足學(xué)生思考時(shí)間等對(duì)策。[16]查旺玉在觀摩教學(xué)視頻和解析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教師與學(xué)生的互動(dòng)行為做出定性及定量的分析與判斷：注重引導(dǎo)的情境性；創(chuàng)設(shè)課堂知識(shí)“問題鏈”；使用地理圖像；多途徑實(shí)施教與學(xué)。[17]

綜上所述，師生互動(dòng)特征的研究中有關(guān)師生互動(dòng)的主體、內(nèi)容、類型、及模式等方面的研究都取得了較大的成果。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)中師生互動(dòng)形式過于單一，開放性不夠徹底，導(dǎo)致師生互動(dòng)在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不成熟。

（四）研究展望

綜合來看，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)相關(guān)研究已取得了豐碩的成果，為各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的研究提供了基礎(chǔ)。地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)有地圖法的獨(dú)特教學(xué)方式，教學(xué)中靈活使用電教媒體，注重學(xué)生參與。但對(duì)形成地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)特征的影響因素研究上不夠深入和完整，如地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源、地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)特征的研究。地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師都能立足學(xué)生全面發(fā)展的理念，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系與良好的教學(xué)情境。其中教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展的研究有待補(bǔ)充，且有關(guān)成果的檢驗(yàn)與應(yīng)用還處于起步階段，而地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的研究尤為不足。因此，在未來地理優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展中要注意豐富其研究內(nèi)容，增加其研究深度，做到理論研究與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：呂欣，女，1991年11月生，漢族，吉林長春人，吉林省延吉市延邊大學(xué)師范學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，2015級(jí)碩士研究生。